淺析小學(xué)二年級(jí)語文微寫作的方法和策略

吳燕燕

摘 要 近年來，在小學(xué)低年段的語文教學(xué)中愈加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。本文主要站在小學(xué)二年級(jí)語文閱讀和繪本教學(xué)的角度，對(duì)語文微寫作的方法和策略進(jìn)行了大致的分析和探究，以期提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，為廣大教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 微寫作;閱讀和繪本;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0186-01

在新課程的教育環(huán)境下，寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須采取新的形式對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。而微寫作這一教學(xué)形式的引入，為構(gòu)筑多元化的寫作形式和創(chuàng)新教學(xué)提供了無限的可能。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用繪本的意義

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，在閱讀教科書時(shí)的大部分注意力都在書里的圖畫上，對(duì)于文字部分的思考不多，主要是由于學(xué)生自身的閱讀能力還不夠完備，冗長的文字會(huì)使學(xué)生感到枯燥，提不起閱讀的興趣。閱讀能力是培養(yǎng)寫作能力的前提，自然會(huì)影響到學(xué)生的寫作功底。

教師在閱讀教學(xué)中可以采取繪本的教學(xué)方式，運(yùn)用繪本的教育性、情趣性、文學(xué)性以及新穎性的特點(diǎn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的想象力。圖畫和色彩能夠給學(xué)生廣闊的想象空間，有利于學(xué)生的寫作發(fā)展。

二、小學(xué)語文微寫作方法

小學(xué)語文微寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生在享受寫作樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)起自身的精簡語言寫作能力。以下是微寫作方法的三個(gè)方法：

（一）仿寫法。仿寫法主要是讓學(xué)生根據(jù)原文進(jìn)行仿照書寫，主要對(duì)于原文的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致分析，按照原文的寫作角度和特點(diǎn)以及語言形式書寫自己的文章。舉個(gè)例子，在小學(xué)部編版語文二年級(jí)教材《畫楊桃》這一章節(jié)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生按照原文對(duì)于楊桃的外形描寫進(jìn)行仿寫，主要體現(xiàn)出楊桃的特征、原文所要講述的教學(xué)意義。

（二）改寫法。改寫法主要是讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上，融入自己的主觀想法，可以改變?cè)牡膶懽鹘嵌龋\(yùn)用自己擅長的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行書寫。

（三）創(chuàng)寫法。創(chuàng)寫法不再像前兩個(gè)方法一樣還停留在參考原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在掌握原文特點(diǎn)后以自己的理解對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。

三、實(shí)現(xiàn)微寫作的方法和策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，保障微寫作方法的教學(xué)效率。在小學(xué)二年級(jí)部編版語文教材《找春天》一章中，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)結(jié)合文章的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在微寫作中提煉原文觀點(diǎn)。《找春天》主要講述了當(dāng)春天到來時(shí)，孩子們尋找春天時(shí)的興奮情景。學(xué)生可以重點(diǎn)抓住孩子們尋找春天時(shí)的心情、所見所聞以及尋找春天的結(jié)果等作為書寫的關(guān)鍵。

這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于文章重點(diǎn)的提煉能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容還可以保障微寫作方法的教學(xué)效率，幫助教師在教學(xué)過程當(dāng)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力，確保微寫作的教學(xué)模式在教師教學(xué)中產(chǎn)生積極作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣就是最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)以這個(gè)道理為主，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行充分的引用和結(jié)合。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，借助網(wǎng)絡(luò)查詢、翻閱書籍等途徑為學(xué)生開設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而能夠有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，能夠提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合繪本閱讀方法，鍛煉學(xué)生的看、寫、說能力。對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，除了仿寫、改寫和創(chuàng)寫等，還可以積極地結(jié)合繪本閱讀的方法，主要鍛煉學(xué)生的看、寫、說能力。以小學(xué)二年級(jí)部編版語文教材《找春天》一章節(jié)為例，教師可以首先與學(xué)生進(jìn)行簡要的溝通，讓學(xué)生了解本次寫作的主要內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行觀察，主要觀察春天的景色以及春天中所存在的動(dòng)物和人物等，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)寫。最后鼓勵(lì)學(xué)生在大家面前大聲朗讀出自己的文章，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作能力以及語言表達(dá)能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。許多學(xué)生在閱讀和寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒辦法集中自己的注意力，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)模式感到枯燥和無聊，那此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作當(dāng)中進(jìn)行充分的思考，對(duì)所要解決的教學(xué)問題進(jìn)行深入的研究。學(xué)生們?cè)诤献鳟?dāng)中，你一句我一句地進(jìn)行溝通，能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力，確保微寫作方法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的微寫作方法能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文微寫作的方法主要分為三種，分別是仿寫法、改寫法以及創(chuàng)寫法，三種方法對(duì)于學(xué)生的寫作要求各不相同，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的寫作過程當(dāng)中進(jìn)行必要的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)微寫作的方法和策略，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，保障微寫作方法的教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合繪本閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的看、寫、說能力，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)喜.發(fā)掘教材練筆點(diǎn)，提升學(xué)生微寫作[J].內(nèi)蒙古教育，2020（07）：49-52.