小學語文朗讀教學優化探討

張靜

摘 要 在小學語文教學工作中，養成學生良好的語文學習習慣是老師教學工作的重要內容。在小學語文教材當中，很多文章具有開放性的特點，學生在學習和朗讀的時候可以將自己的情感和思想融入到文章中，潛移默化地提升學生學習能力與語文素養。本文的主要內容是基于當前我國素質教育背景下，探究優化小學語文朗讀教學的措施。

關鍵詞 小學語文;朗讀教學;優化措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0179-01

在小學語文教學，老師要教授的內容包含有生字詞、閱讀技巧以及朗讀等等。學生在閱讀課文的時候，擁有多種多樣的朗讀方法，老師在指導學生朗讀課文的時候要強化對朗讀教學技巧的運用，引導學生高效地學習語文知識。在語文朗讀的過程中，老師要注重讓學生從閱讀中獲得美的陶冶和思想文化熏陶，從而實現自身情感的升華。所以，在小學語文教學工作中，強化朗讀教學是語文教學工作的重要內容之一。

一、讓學生在朗讀中感受文章的情境

學生在閱讀語文材料的時候，老師可以指導學生對課文中的語言展開賞析，作為感悟教材中的情感表達，形成自己的認知，并且養成良好的語言表達能力。在散文教學和詩歌教學中，朗讀教學法具有很強的適應性。這類文學體裁優美動人，在朗讀的時候朗朗上口。所以，老師在進行朗讀的時候，要針對于朗讀的內容為學生創造出合適的情境，為學生營造濃厚的朗讀氛圍，使得學生能夠在朗讀環節通過聲情并茂的方法感受作者情感，從而形成朗讀教材的興趣。學生在朗讀的過程中，可以對自己感興趣的句子反復朗讀，進行賞析。

比如在學習《春筍》課文時，文章中有對于春筍的描寫“一聲春雷，喚醒了春筍。他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。他們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。”老師在帶領學生朗讀這篇課文，體會這句話的時候可以讓學生仔細感受課文中所描寫的情景，此外，還需要為學生播放合適的音樂渲染環境。這樣，學生在對這篇課文以及段落展開朗讀的時候，就更加容易地將自己的思想情感和課文結合起來，從而更加深入地與課文所營造的環境和思想情感相結合。

二、激發學生的想象能力

但凡是具有審美情趣的作品，都會在文章中營造出美的意境，這種意境只能是通過自己的感受而獲得，難以通過別人的表述體會得到。語文老師在進行朗讀教學時，要將學生的想象力充分激發出來，讓學生在體會文章情感的時候可以充分發揮自己的想象力，從而可以深刻地感受到在文章之中所營造出來的美的享受。學生在朗讀文章的過程中，需要通過自己的想象力將文章的語句和詞語所營造的情境和意境之美深入感受，在必要的情況下，還需要立足于語感角度，與課文中所描述的實際物品相結合，展開聯想，從中獲得豐富的思想情感。學生的想象力越是活躍，就越能夠激發出學生在朗讀語文課文時的思想情感。

比如在朗讀《雨中漫步》時，文章中所描述的是“雨點像小石子一樣搭在我的衣服上，像個調皮的孩子，又鉆進我的衣服里去了。我使勁抖動我的衣服，想想看雨點除了像小石子，像調皮的孩子之外，還像一些什么事物。”學生在閱讀完成這句話以后，將會在腦海中展開對于雨點的想象，更加容易地與文章的意境美感和文章的寫作技巧相結合。

三、結合表揚和朗讀展開語文學習

在小學語文教材中，很多文章具有較強的故事性，比如《丑小鴨》《小鳥和牽牛花》《玩具柜前的孩子》等等。對于這種類型的文章而言，老師在指導學生展開朗讀的時候，可以通過表演的方式將課文的內容朗讀出來，讓學生分別扮演不同的角色，展開生動的表演。學生在對課文中的主人公語言進行朗讀的時候，可以盡可能地模仿課文中角色的說話語氣和動作以及神情，從而可以更加深入地對課文中的主人公思想情感和性格快速理解。比如在朗讀課文《紙船和風箏》的時候，老師刻意安排三個同學展開朗讀。一個同學扮演小熊，一個同學扮演松鼠，另一個同學朗讀旁白，再為學生尋找到風箏、松果、紙船等表演的道具，讓學生能夠在課堂上將課文的內容表演出來。學生在表演的過程中可以適當性地增加一些故事情節，為人物設計臺詞等等。再如學習《三個兒子》課文的時候，老師可以讓學生分別扮演兒子、三個媽媽和一個老大爺，讓學生通過課本劇的方式，將故事中的人物臺詞有感情地閱讀完成。

四、結束語

就小學語文課程而言，在學習中的關鍵是朗讀，科學的朗讀設計能夠全面提升學生的語文基本能力，拓展學生視野，發展學生智力水平。老師在教學的過程中，要適當性地引導學生深入到文章所營造的情境之中，激發學生的想象力，讓學生以表演的形式展開朗讀，提升語文學習能力。

參考文獻：

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