基于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

金英

【摘 ?要】閱讀不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野，還對(duì)學(xué)生的理解能力、審美能力及想象力的提升有很大的作用。但由于閱讀教學(xué)具備非標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，在學(xué)生的閱讀理解能力評(píng)估及檢測(cè)的過(guò)程中很難量化，所以閱讀教學(xué)一直面臨低效、面窄等困境。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0038-02

【Abstract】Reading can not only broad students' horizons， but also has a great effect on improving students' comprehension ability， aesthetic ability and imagination. However， due to the non-standard features of reading teaching， it is difficult to quantify in the process of students' reading comprehension assessment and testing. Therefore， reading teaching has been facing dilemmas such as low efficiency and narrow coverage.

【Keywords】Deep learning; Primary school Chinese; Reading teaching

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要面臨以下幾個(gè)困境。第一，在閱讀內(nèi)容及素材的選擇上易出現(xiàn)偏差。對(duì)于小學(xué)、初中適合的閱讀素材并沒(méi)有明顯的界限與過(guò)渡，但是針對(duì)不同階段學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該有所側(cè)重。如果僅僅套用模板進(jìn)行教學(xué)，而在不同的閱讀學(xué)習(xí)要求上沒(méi)有差異，容易讓學(xué)生形成公式化思維。第二，在閱讀教學(xué)上易流于形式，學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入的理解和探索。第三，在教學(xué)方式上過(guò)于單一。在教學(xué)工具變革和逐漸信息化的今天，在多元融合的背景下，教學(xué)的形式和方法也應(yīng)不斷更新，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、基于深度學(xué)習(xí)下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教學(xué)的主要目的除了有讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和能力之外，還有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中深入學(xué)習(xí)不僅需要教師帶領(lǐng)，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索和自我思考，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在課前設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，以找到合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更容易對(duì)文章內(nèi)容和所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。以《觀潮》為例，由于很多學(xué)生沒(méi)有真切體驗(yàn)過(guò)，所以很難理解課文中描述的自然之壯美，所以教師可以搜集相關(guān)的視頻和圖片在課前播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境對(duì)于學(xué)生的主體性發(fā)揮也有非常關(guān)鍵的作用。一方面教師可以通過(guò)給學(xué)生更多討論和自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性;另一方面，可以借助外部氛圍的營(yíng)造讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入課文情境。以《古朗月行》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般逐字翻譯，通過(guò)分解的方式讓學(xué)生理解詩(shī)句的大意和主旨。這樣的教學(xué)方式雖細(xì)致、有效，但是忽略了學(xué)生的自主自考空間，所以教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，以“大家有什么方法可以理解這首詩(shī)”引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)通過(guò)小組討論互相交流想法。外部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造可以借助課外輔助材料、影視素材等讓學(xué)生對(duì)文章的背景或者人物情節(jié)有初步了解。以《草船借箭》為例，可以通過(guò)《三國(guó)演義》相關(guān)影視片段的觀看讓學(xué)生對(duì)“借箭”的經(jīng)過(guò)及結(jié)果有初步了解，同時(shí)也對(duì)課文人物的性格特點(diǎn)有更深刻的體會(huì)。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生參與并不代表弱化教師的作用，而是讓教師在整個(gè)過(guò)程中承擔(dān)輔助者的角色，對(duì)學(xué)生想法、創(chuàng)意給予肯定的同時(shí)，提出相應(yīng)的建議，帶領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后，在發(fā)揮學(xué)生主體性的過(guò)程中，還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。一些學(xué)生感情充沛、善于朗誦，一些學(xué)生邏輯嚴(yán)密、精于分析，一些學(xué)生共鳴力強(qiáng)、善于理解，所以教師可以在學(xué)生自由發(fā)言的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生之間的個(gè)體差異成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)資源。

（二）開(kāi)拓思維視角，發(fā)揮整合資源力量

教師的課前設(shè)計(jì)決定了閱讀教學(xué)的下限，而學(xué)生的思維開(kāi)拓程度決定了閱讀教學(xué)的上限，但是學(xué)生的思維視角開(kāi)拓卻是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。首先，要從閱讀層面提升學(xué)生的思維能力，需要深入理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特性。在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)文的教學(xué)模式逐漸完善，也更加注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，即學(xué)生的分析、理解、思辨、鑒賞等能力，但是這些能力的評(píng)估一方面不能可視化，另一方面核心素養(yǎng)的提升往往需要一定的積累，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有模糊性。學(xué)生思維視角的拓展亦具有模糊性，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要有足夠的耐心，并充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異性。其次，學(xué)生思維的開(kāi)拓需要整合各種資源力量，巧妙借助和運(yùn)用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由于信息化的發(fā)展，我們正處于信息爆炸的時(shí)代，“短”“精”的東西更容易吸引人的眼球，很多學(xué)生失去了閱讀的耐心，也缺乏批判性思維的鍛煉，對(duì)于閱讀內(nèi)容缺乏自己的思考。以《兩小兒辯日》為例，教師可以讓學(xué)生自主思考，并結(jié)合自己的生活常識(shí)及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)。最后，思維可視化也是提升學(xué)生思維能力的有效方法，思維可視化即鼓勵(lì)學(xué)生借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、色彩等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從作者的角度出發(fā)，復(fù)刻文章中描述的情節(jié)，或者按照文章的基本結(jié)構(gòu)和情節(jié)畫(huà)出文章的思維邏輯圖。以《將相和》為例，可以讓學(xué)生自由分組進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)人物性格特點(diǎn)和人物心理活動(dòng)。思維邏輯圖即通過(guò)框架圖的形式對(duì)課文的主要情節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，如分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，對(duì)于歸納總結(jié)及邏輯思維能力的提升幫助非常大。

（三）注重教學(xué)反饋，深化教師教學(xué)反思

教學(xué)反饋是教學(xué)過(guò)程中較容易被忽略掉的一個(gè)環(huán)節(jié)，在其他學(xué)科的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，主要通過(guò)課堂練習(xí)的方式進(jìn)行，從學(xué)生的習(xí)題正確率情況評(píng)估學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。但是閱讀教學(xué)沒(méi)有明確的考查范圍，通過(guò)課堂練習(xí)的方式進(jìn)行反饋容易讓結(jié)果片面化，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果評(píng)估及教學(xué)反饋至關(guān)重要。由于閱讀教學(xué)模糊性的特點(diǎn)，教師在反饋信息搜集的過(guò)程中可以充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓教學(xué)活動(dòng)更具導(dǎo)向性，一般會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘對(duì)照目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行自我分析和檢測(cè)，并通過(guò)和教師的深入交流進(jìn)行自我反思與提升。

另外，對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)還應(yīng)充分尊重閱讀教學(xué)綜合性的特點(diǎn)，從多個(gè)層面針對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于表層的生字、詞，可以采用聽(tīng)寫(xiě)、組詞、造句等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查;對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、人物可以采用復(fù)述、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、表演等形式考查;對(duì)于閱讀方法、技巧可以采用同類型文章分析的形式進(jìn)行考查。在了解學(xué)生的掌握情況及相關(guān)難點(diǎn)之后，教師還應(yīng)深化教學(xué)反思，不斷提升自己的教學(xué)掌控能力。在課前設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)以及課堂的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這對(duì)于提升課堂的流暢度以及教學(xué)效率起到了積極作用，但受不可控因素影響，預(yù)設(shè)的內(nèi)容會(huì)和實(shí)際課堂出現(xiàn)一定的偏差。這從一定程度上反映了進(jìn)行教學(xué)反思的重要性。在進(jìn)行反思的過(guò)程中，應(yīng)該以課堂的主要教學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)留出一定的彈性空間，以便對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深入地理解文章表層下的表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有相應(yīng)的理解，還能夠進(jìn)行深入探索，學(xué)會(huì)將不同學(xué)科和不同類型的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。基于深入學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生思考，開(kāi)闊學(xué)生思維，并要求教師注重教學(xué)反饋，深化教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱冠軍.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（39）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）