“一講”微課堂教學(xué)實踐與效果的研究

郇玉君

【摘 ?要】我校的“‘一講微課堂”是創(chuàng)新性的校本課程，旨在以“微”促“大”，鼓勵學(xué)生走上講臺，將靈動的思維轉(zhuǎn)化為語言表達出來，激勵學(xué)生互動質(zhì)疑，由此開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究欲望，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。微課堂已經(jīng)成為我們的“小課堂”，自主、智慧、共享、自信的課堂。

【關(guān)鍵詞】“一講”微課堂;實踐;效果

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0074-02

【Abstract】The "One talk" micro-classroom is an innovative school-based curriculum， which aims to promote "big" with "micro "， encourage students to go to the podium， translate intelligent thinking into language expression， and encourage students to question interactively， thus opening students' wisdom， stimulating students' desire to explore mathematics and improving their mathematics literacy. Microclassroom has become our "small classroom "， autonomous， intelligent， shared， confident classroom.

【Keywords】"One talk"Micro-classroom; Practice; Effect

隨著教學(xué)改革的不斷深入，自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在踐行這一改革理念的過程中，作為學(xué)生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力和“講”的技巧，讓學(xué)生的語言表達和數(shù)學(xué)思維同步發(fā)展，如何創(chuàng)造時空，放手讓學(xué)生綻放精彩、體驗成長，成為數(shù)學(xué)教師思考的問題。“微課堂”是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課堂。“‘一講微課堂”是我校“一誦一讀一寫一講”系列微課堂校本課程之一，即每天下午設(shè)置15分鐘的獨立小課堂，由學(xué)生自己組織教學(xué)，講解1～2個數(shù)學(xué)練習(xí)題，在同伴的互動、質(zhì)疑、交流中分享智慧，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。

一、“一講”微課堂的主要內(nèi)容

“一講”講什么，“一講”怎樣講，是我們最關(guān)注的問題。經(jīng)過全體數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的共同實踐，我們確定了方向及方法。

（一）“一講”的內(nèi)容

主要講重難點 、易混易錯點、一題多解，學(xué)校統(tǒng)一制作并下發(fā)“一講”記錄冊，每次“一講”之前，由教師精心選擇和設(shè)計題目，交給主持的學(xué)生，由主持人提前準備，下午帶領(lǐng)學(xué)生開展“一講”活動。

（二）“一講”的形式

教師指導(dǎo)，學(xué)生模仿;小老師講、同桌互講、小組比賽講;還可以講數(shù)學(xué)小故事、開展數(shù)學(xué)小游戲等活動。活動中講解人和傾聽者互相質(zhì)疑問難、提醒補充等。

二、“一講”微課堂的效果

“一講”微課堂實施取得了很好的效果，構(gòu)建起了富有特色的“五彩”課堂。

（一）“一彩”——構(gòu)建我們的“小課堂”

小學(xué)生活潑好動、注意力容易分散，所以更喜歡短時間的主題教學(xué)活動。受“微文化”的啟發(fā)，我們尋找到了它與教學(xué)的契合點。“校本微課程”內(nèi)容容量小，具有個性、靈活、豐富、實用的特點，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

小課堂蘊含大智慧，我們的“‘一講微課堂”以其時間短、內(nèi)容少、流程快為特色，深受學(xué)生歡迎。時間短，只有15分鐘;內(nèi)容少，只講解1～2個問題;流程快，通常以讀題-講解或討論-質(zhì)疑（解惑）三步完成。學(xué)生在不經(jīng)意間就完成了學(xué)習(xí)活動，相比40分鐘的課堂更輕松。

（二）“二彩”——彰顯自主的課堂

“一講”微課堂由學(xué)生組織教學(xué)，每天下午由一名小主持帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，他可以直接給學(xué)生講解，也可以組織學(xué)生思考和討論，指名學(xué)生上臺講解反饋。由于教師的讓位，每個學(xué)生都可以當(dāng)主持，每個學(xué)生都有機會講題，而且同伴間的平等交流讓學(xué)生心理更加輕松，所以學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的熱情更高漲。學(xué)生講題是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，更大限度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促進了學(xué)生主動探究的美好意愿。

（三）“三彩”——點燃智慧的課堂

“一講”的內(nèi)容非常廣泛，概念填空、計算、是非辯證、解決問題、實際操作都可以，選擇題目著眼于能夠激發(fā)學(xué)生疑問、調(diào)動學(xué)生興趣，有思維訓(xùn)練的價值。學(xué)生嘗試當(dāng)小老師，開創(chuàng)了生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。討論、演示、爭辯、質(zhì)疑、解惑，學(xué)生學(xué)會了用多種方法學(xué)習(xí)。“誰還有疑問？”“你為什么用……”“我覺得你剛才講得有點問題……”“我還有不同的方法……”“我認為……”這就是我們在“一講”活動中經(jīng)常聽到的聲音。質(zhì)疑思辨，不再盲從和跟風(fēng)，在這樣特殊的知識加工過程中，學(xué)生的思維火花被充分點燃，語言表達能力得到有效訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激活，促進師生、生生思維碰撞，增強學(xué)生的綜合能力。“一講”微課堂成為學(xué)生思維創(chuàng)新的課堂。

（四）“四彩”——開放共享的課堂

在“一講”活動中，教師有意識地突出學(xué)生的帶動作用，讓他們也成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓他們促進其他學(xué)生的參與熱情，進而讓每一個學(xué)生都參與其中，敢說敢講，質(zhì)疑爭辯，分享智慧，讓課堂成為一個生生互動的有機整體，形成“互動、互惠、雙贏”的教學(xué)氛圍，這樣個體的力量就會在集體環(huán)境中得到規(guī)劃和發(fā)酵，從而達到“共識、共享、共進”的目的。學(xué)生才能進行富有個性、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展無限的數(shù)學(xué)思維。“一講”開啟了學(xué)生嘗試教學(xué)的模式，學(xué)生變成了“小老師”，教師成為傾聽者和參與者。由于教師的放手，課堂成為開放的課堂。講臺是學(xué)生的講臺，每一位學(xué)生都有機會上講臺主講;課堂是大家的課堂，每一位學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解;評價機會也是均等的，每一位學(xué)生都有權(quán)力評價他人，同時也是被評價的對象。學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果，分享互助的快樂。

（五）“五彩”——飛揚自信的課堂

從不敢講到想講敢講再到樂于講是一個循序漸進的過程。我們首先在全校營造“一講”的濃厚氛圍，鼓勵各個班級開展“一講”活動。給學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，重點培養(yǎng)幾個“小老師”，讓他們帶頭給學(xué)生講題，為“一講”順利開展提供重要的支撐。其次，教師積極準備，在內(nèi)容、方法上給學(xué)生最大的支持。精選學(xué)生們感興趣的問題，給予良好的講題示范，讓學(xué)生初步學(xué)會講解、互動、評價。還要避免枯燥的機械訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，在認知和情感兩個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，消除學(xué)生“講”的壓力，鼓勵他們想說敢說。比如，小主持出示三個數(shù)字9，讓學(xué)生試一試用上加減乘除的符號連接，看看能不能得到10。采用多種形式激發(fā)學(xué)生說的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，充分調(diào)動學(xué)生講的意愿和說的積極性。

經(jīng)過幾個月的訓(xùn)練，學(xué)生講題的熱情逐漸高漲，在一次次的嘗試中，學(xué)生體驗到了成功的快樂，樹立起了自信心。在短短的15分鐘時間里，教師大膽放手，開放空間，滿足不同層次學(xué)生的平等“一講”的需求，小主持鼓勵每一個學(xué)生參與其中，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從最初的不敢講到后來的爭著講，從最初的嘗試到后來的靈活自如，學(xué)生充滿了自信。實踐證明，“一講”是飛揚自信的課堂，不僅鍛煉了思維增長了智慧，更重要的是學(xué)生實現(xiàn)了自我的肯定，為學(xué)生良好個性的形成和發(fā)展增添了力量。

三、結(jié)語

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：應(yīng)該用一切可能的方式把孩子求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，使其不斷產(chǎn)生自我更新的需要，從而產(chǎn)生主動發(fā)展，以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更美好的意愿。好的教育需要學(xué)會適當(dāng)放手，適時放手，就是給孩子成長的空間，讓孩子學(xué)會自己承擔(dān)和創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]禹旭江.自主、合作、探究學(xué)習(xí)新論[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2009（01）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）