淺談小學數學思維的培養(yǎng)

鐘珍平

◆摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，越來越注重對學生核心素養(yǎng)進行培育。對于小學數學教育來說，需要加強對學生數學思維的重視，只有讓學生掌握正確的學習方法，幫助學生真正理解數學知識，才能提高小學數學教學質量。

◆關鍵詞：小學數學;思維;培養(yǎng)

數學學科是小學階段主要學習的科目之一，其邏輯性較強，小學生學習的難度較大，因此，就需要著重培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。它可以幫助小學生更好地進行數學學習，讓小學生具備基本的分析、概括以及判斷推理的能力。教師在培養(yǎng)小學生的邏輯思維時應主要針對學生思維的靈活性、敏捷性以及獨創(chuàng)性進行訓練。

1現如今小學數學課堂在教學過程中存在的問題

1.1教師固守傳統教學模式

目前還有很多的老師以傳統的教學模式為主要方法，傾向于數學固定知識的學習，然而思維意識是活躍且不受控制的。在新課標課改教學中有明確指出，現今的數學教育一定要以提升學生思維為主要任務，只有以此為基準，才能讓未來的人才更加富有創(chuàng)造力。但在傳統教學模式的影響下，還有為數不少的老師單方面的注重學生固定知識的掌握，在日常的授課過程中，也以知識點教學為重點，致使學生思維能力的成長沒有得到應有的重視，只是讓學生單方面的分數得到了增長，得到了表面的成功，并沒有使學生內在的思維能力真正得到提高。

1.2學生沒有養(yǎng)成深度探究的學習習慣

在新型的教育模式影響下，小學數學的教學過程中，必須要注重提高學生學習的主觀能動性和邏輯思維能力，要想做到這一點，教師就必須以探究教學為主要工作內容。但從實際的教學案例觀察來看，仍有不少老師在進行著滿堂灌的教學模式，只單單注重知識點的教學，并沒有給予學生充足的思考和探究的時間，對知識點的原理和背景只是簡單的介紹，只注重結果，雖然很多老師在課堂的教學過程中也開展活動教學，但在具體實施過程中，并沒有對學生探究性學習給予足夠的關注，只關注最終得出的結論，這樣的教學方式對學生思維能力的成長是非常不利的。

2小學數學中學生思維的培養(yǎng)策略

2.1優(yōu)化提問技巧

邏輯思維的形成需要不斷地針對問題進行思考，通過不斷地分析、推理、概括，逐步才能形成邏輯思維。在實際教學過程中，教師首先要注重的就是提問的技巧，通過不斷地提出具有思考價值的問題，讓學生利用已掌握的知識，逐步分析、推理當前問題的結果，學生就可以總結出相關的規(guī)律，這不僅可以鍛煉小學生的邏輯思維，同時還會讓小學生學會舉一反三，將已總結的規(guī)律應用到其他問題的解決過程中。譬如在講授關于計算梯形面積這部分內容時，為了便于學生思考和分析，筆者選擇了一個等腰梯形，然后向學生提問“我們是否可以利用已學過的知識計算出這個梯形的面積？”提出問題后，筆者給予了學生一定的思考時間和相應的提示。最終有部分學生發(fā)現，用裁剪拼接的方式可以將等腰梯形組合成矩形，這樣就可以輕易得出該梯形的面積。接著筆者又在此基礎上提出了新一輪的問題“那么是否可以將剛才總結的規(guī)律運用到所有的梯形面積計算中？”由此又引發(fā)了小學生新的思考。通過這種提問的形式可以讓小學生逐步鍛煉自己的邏輯思維能力。

2.2培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維

思維通常是由已知的條件去延伸推理，而雖然最終的結果是確定的，但是可以有多種分析和推理的過程。教師在平時教學過程中應注意引導學生多角度看待問題，突破思維的局限性，讓學生在思考問題的過程中盡可能發(fā)散思維，靈活運用已掌握的知識嘗試一題多解。在實際開展教學時要多設計可以有多種解法的題目，譬如“林華在期中考試中語文、英語和數學的平均得分是84分，其中語文考了81分，英語考了91分，那么請問林華的數學考了多少分？”按照常規(guī)的解法，首先需要計算三科的總共得分，即84×3=252分，然后從總分中減去語文和英語的得分，即252-81-91=80分。那么是否可以有其他解法，比如可以利用正負數概念來作答，語文成績比平均分低3分，將其記為-3，英語成績高于平均分7分，將其記為+7，-3+7=4，即數學成績?yōu)?4-4=80分。

2.3創(chuàng)設適當的教學場景，帶領學生展開探究學習

創(chuàng)設合適的教學情境能夠很有效地強化學生抽象思維能力，尤其是在小學的學習階段，學生可以從感性的學習邏輯一點一點地轉變成理性思維邏輯，同時，數學也是抽象性極強的一門學科，因此，老師在進行教學的過程中，必須要以帶領學生進行探究性學習為重點的學習方式，通過探究來拓展學生的邏輯思維能力。

例如：講解圓的定義時，在教學的過程中進行設計問題：

2.3.1車輪為什么采用圓形形狀的物體呢？為什么不能使用其他的形狀呢，如三角形、四邊形。學生會被幽默的文化方式逗樂，會紛紛搶著回答，因為其他形狀不能滾動！與此同時，要求學生自己動手操作。

2.3.2是否可以做成相似的橢圓形？指出圖形的中心點，讓學生自由討論，自由組成小組，并進行實際操作，很快就會得出結論——不可以，因為橢圓形在前進時會產生平衡問題，即會忽高忽低。

2.3.3那為什么車輪采用圓形就不會產生此類問題呢？學生在設計的問題情境中逐步探究、積極的猜想，在經過激烈的討論后，會得出：圓形的車輪的軸心到車輪上的距離都是相同長度的，即圓的半徑概念學生也就基本掌握，繼而圓的定義也就水到渠成般的浮現出來。

這樣的教學情境能夠使整個教學流程更加充實，與實際生活緊密相連，對于強化學生的探究興趣和邏輯思維能力有很大幫助。

3結束語

綜上所述，強化學生數學的邏輯思維有著不可替代的作用，老師一定要注重對學生心理承受能力的鍛煉并加以探究，創(chuàng)新出更多能讓學生感興趣的教學方案與課堂活動，小學生邏輯思維的培養(yǎng)是一個相對較長的過程，需要教師在平時的數學教學當中有意識的進行引導，同時進行一些針對性的訓練，讓學生掌握邏輯思維的一些方法，并在實際中嘗試運用，從而逐步形成邏輯思維，進而提升小學生的數學學習能力，為其以后的學習奠定基礎。

參考文獻

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