高中化學(xué)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的研究

黃克俊

◆摘 ?要：隨著當(dāng)今時(shí)代教學(xué)理念的改變，高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，但由于教學(xué)模式的限制，化學(xué)教學(xué)水平一度不甚理想，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率低下，亟待采取新的教學(xué)手段。在此環(huán)境下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，通過在課前、課中以及課后展開導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，化學(xué)教學(xué)效率大幅度提升。基于此，本文對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，致力于打造出高效的化學(xué)課堂。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在新課程標(biāo)改革下對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨(dú)立思考能力、自主探究及解決問題的能力。此外，導(dǎo)學(xué)案還能在課堂中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引領(lǐng)，更好的攻克重難點(diǎn)知識，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、研究背景

（一）學(xué)生實(shí)際情況

1.高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和綜合學(xué)習(xí)能力較弱，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在一定難度，化學(xué)知識難以實(shí)現(xiàn)有效吸收，再加上化學(xué)本身就需要較強(qiáng)的邏輯分析能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，且課程中普遍存在學(xué)生由于聽不懂或者課程枯燥而出現(xiàn)的注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大的限制了其學(xué)習(xí)效果，因而亟待采取較為新穎且互動性較強(qiáng)的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。

（二）教師教學(xué)基本情況

1.教學(xué)方式不科學(xué)。教學(xué)方式不科學(xué)。化學(xué)教師大都喜歡采用“填充式”的強(qiáng)行灌注方法，教師在課堂內(nèi)占據(jù)絕對主導(dǎo)，這種方法能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)不愿意去思考、不會去思考，最終大大降低其學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種扭轉(zhuǎn)學(xué)生和教師地位的教學(xué)手段，學(xué)生通過在課堂自主探究和教師之間展開互動，更能利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，專注于實(shí)驗(yàn)和自主探究學(xué)習(xí)，極大的提升教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容局限于理論知識。在當(dāng)下的教育考試中，考試內(nèi)容僅限于課本知識，所以教師一般就會根據(jù)試卷上可能會考到的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，這種教學(xué)僅僅注重于理論知識而大大忽略了將理論付諸于實(shí)踐，最終使學(xué)生只知反應(yīng)公式，不知化學(xué)反應(yīng)的原理和運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果并不理想。化學(xué)本身就是需要大量的思考和動手實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，如果只停留在課本上的知識，不帶動學(xué)生親自動手動腦，則會極大限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中化學(xué)中以"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

要想打造出高效的化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面的掌握課本知識。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以此來更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對于整個(gè)教學(xué)有著及其重要的作用，而學(xué)案的設(shè)置就能夠很好的幫助學(xué)習(xí)完成課前準(zhǔn)備工作。比如在“甲烷、乙烯、苯”的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師再上堂課結(jié)束之前布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生明確這幾種不同類有機(jī)物的性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)在課前完成預(yù)習(xí)，具體實(shí)驗(yàn)過程中就不必再行介紹，而如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在沒有完全理解的知識，就可以再次自行閱讀教材，直至完全理解為止。

（二）課中教學(xué)

教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需要在其中加入重點(diǎn)知識內(nèi)容，并具有針對性的對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。上面已經(jīng)說過讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，教師就可以較為快速的進(jìn)入重點(diǎn)知識講解，有充足的時(shí)間讓學(xué)生掌握，學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學(xué)生欠缺的部分進(jìn)行再次講解，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，這種教學(xué)方式不僅能夠極大的提升物理課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。此外，教師在進(jìn)行課案教學(xué)時(shí)，需要在其中盡量融入一些實(shí)際的生活場景，比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示生活中媒的燃燒、鋼鐵的腐蝕等場景，這種實(shí)例教學(xué)的方式能夠極大的拉近學(xué)生和教師間的距離，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)存在于日常生活中的方方面面。

（三）課后指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案也可以用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)中也應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應(yīng)用于實(shí)際生活中或者習(xí)題中，最終達(dá)到全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。如在“鎂條在空氣中燃燒、木炭在氧氣中燃燒”等實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以將其作為課后作業(yè)交由學(xué)生在課后完成，注重知識的實(shí)際探究，然后教師在下節(jié)實(shí)驗(yàn)課堂上用展示實(shí)驗(yàn)效果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，通過課中和課后的講解，全面提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不能為了減少工作量或者任務(wù)量就去從網(wǎng)上下載或者從其他地方直接抄襲，要符合本班同學(xué)的實(shí)際情況，因?yàn)榫W(wǎng)上的很多內(nèi)容或許根本不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)，這種“投機(jī)”的方式也很難提升化學(xué)課堂的效率，甚至還會適得其反。最后，部分教師僅僅是為了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案而設(shè)計(jì)，不從實(shí)際情況出發(fā)，不僅極大的延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生早上六點(diǎn)就進(jìn)入學(xué)校，晚上接近10點(diǎn)才結(jié)束課程，高中學(xué)習(xí)任務(wù)本身就較為繁重，如果在這種情況下還硬要學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者布置大量的課后習(xí)題，無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

三、結(jié)語

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該要更加突出“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”，在課堂講解之前，首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點(diǎn)知識點(diǎn)提煉出來，并通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要利用導(dǎo)學(xué)案的查漏補(bǔ)缺功能找出學(xué)生知識掌握的薄弱點(diǎn)，對本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，而在課后，教師要適當(dāng)?shù)牟贾谜n后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固。這種課前、課中、課后結(jié)合的教學(xué)模式對于高中化學(xué)教學(xué)而言十分適用。

參考文獻(xiàn)

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