淺談初中生物教學中學生思維能力培養的評價體系

譚燕舞

摘要：新課標改革對初中生物教師提出了新的教學要求，不僅需要教授關于生物學的基礎知識，更需要教師關注學生生物思維能力的培養。為適應新課標改革的需要，本文將首先分析影響學生思維能力的因素，然后找到提高學生思維能力的路徑，最后提出評價學生思維能力的方法。

關鍵詞：初中生物；思維能力；評價體系

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0018

生物是中學教育的重點科目之一，能夠幫助學生認識自然界中生物的生命歷程以及本質，探索大自然的奧秘。為了保證學生能夠掌握學習生物的方法，新課標要求教師需要關注學生思維能力的培養。然而，當前初中教師在培養學生生物思維能力過程中面臨著各種各樣的問題，導致學生的生物思維能力欠缺。因此，探討學生思維能力較差的原因，找到提高學生思維能力的路徑，同時給出評價學生思維能力的方法至關重要。

一、新課改背景下影響學生思維能力的因素

初中學生思維能力的培養受到很多因素的影響，應試教育下的教師沿用傳統的教學方式，很容易導致束縛學生思維能力的后果，教師難以做到重視和培養學生的思維能力。目前初中學生的思維能力普遍低下，筆者根據相關文獻總結以及實地調查嘗試從以下幾個方面探究導致這一狀況的主要原因。

1.社會背景

由于受到封建教育思想和儒家的一些主流教學思想的影響，長期以來我國教師持續保持保守的教學思想和教學方式，影響比較突出的諸如儒家的中庸之道，宣揚的是一種做人不偏不倚的思想，這違背了新課改中對于教師要注重培養學生思維能力的要求。另外，傳統的思想也束縛了學生的能力，如“好奇心害死貓”等思想使得學生故步自封，不喜歡主動提出問題也不敢質疑教師的問題。這些封建傳統思想使得學生缺乏自信心，很少嘗試自我思考，思維能力的培養也就無從談起。

2.教學方式

目前，很多教師無法適應新課改的要求，依然堅持“記憶型課堂”的原則。教師教學依然以中考題型為主要內容，而較少關注知識點本身的內容以及學習此知識點對學生價值觀的深入影響，這很容易影響學生思維能力和認知的發展。

3.知識儲備

知識儲備是培養學生思維能力的基礎，學生只有具備一定的知識儲備量才能在思考時有抓手和方向，因此知識儲備成為影響學生思維能力的重要因素。知識儲備不足，在學生腦海中無法形成完整的知識框架，這很容易導致學生看待問題片面，綜合應用知識的能力難以提高，影響學生自主學習的興趣。

4.學習環境

影響學生學習的環境大致可以分為兩部分：一是家庭，二是學校。一方面，家庭是學生自小生存的環境，家庭教育和家庭環境永久存在，家庭中溺愛嚴重導致學生無論是在生活還是在學習中的依賴性太強。另一方面，學校是學生的主要學習環境，對學生的影響也更大。在學校的教育中，很多教師只是單純的強調學生的考試成績，而忽略學生思維能力和思維方式的培養。

二、新課改背景下培養學生思維能力的路徑

1.激發學生思考的主動性，提高學生自主探索的熱情

趙占良教授認為生物學中大多數概念是基于觀察分析、歸納總結而概括出來的，而不是靠數理邏輯的演繹?；诖?，卓思欣認為，教師應該多引導學生從多層面思考素材激發學生獨立思考的能力，發掘素材中的觀點或概念，甚至提出自己的問題，這意味著教師在初中生物教學中需要關注學生思維能力的培養。

2.借助生物實驗教學，培養學生自主思考的能力

生物科學，本質上是實驗科學，一方面，學生能夠通過實驗教學掌握基本的問題驗證方法，另一方面學生可以自己親自動手，設計實驗、操作實驗、觀察實驗產生的現象、統計分析實驗所獲得的數據、根據現象和數據最后總結得出結論。學生不僅能在實驗中更牢固的掌握知識點，更能通過實驗培養自己探索問題、思考問題的能力。因此，教師在教學過程不能只局限于講授實驗過程和實驗結論，更應帶著學生親自操作實驗，逐漸培養學生的思維能力。

3.借助可視化思維導圖，培養學生的思維能力

在生物課堂中引入可視化思維導圖能夠將整章內容分解為節，再將整節分為更小的部分，各個突破，這樣不僅能使學生深入學習，觸及到內容的本質，還能使學生形成整體的框架，對章節內容有一個整體的把握。其次可視化思維導圖能夠幫助學生比較前后章節學習的內容，通過思維導圖進行對比，發現各個章節的差異，這樣更容易掌握章節特色，鞏固記憶。最后可視化思維導圖學習是通過框架學習生物知識的過程，通過可視化思維導圖將各個章節聯系在一起能夠幫助學生形成自己的生物知識體系。

三、評價學生思維能力的方法

1.記錄學生提出問題的頻數和深度

學生提出的問題是考查學生思考程度的重要因素，學生提出的問題越多說明學生對于問題思考的次數越多，對課堂的積極性和熱情也就越高。同時，學生思考問題的深度也能夠反映學生對問題的理解程度和對學習的熱情，所以初中生物教師可通過記錄學生在課上課下提問題的表現評價學生的思維能力。

2.考查學生自主操作實驗的能力

教師可通過為學生布置生物課題，給出大概的實驗操作思路，組織學生分組進行實驗。教師通過觀察學生在設計實驗、觀察現象、分析數據、總結結論等各個步驟中的表現了解學生的思維能力。

3.借助可視化思維導圖考查學生的思維能力

可視化思維導圖能夠充分表現出整本書整個章節各個部分之間的聯系和區別，因此學生的思維能力可通過思維導圖展示。每學完一個章節或者一個更小的部分后，教師可以給學生布置可視化思維導圖的作業，教師通過思維導圖了解學生對于知識點的掌握情況以及思維能力的提升情況。

總之，初中生物思維能力的培養不僅符合新課改生物教學目標的要求，也符合初中生能力培養的現實需要。相信教師如果能夠主動改變自己傳統的教學方式，同時借助生物實驗和可視化思維導圖兩個抓手，一定能夠實現提高學生思維能力的目標。

參考文獻：

[1]劉莉.高中生物培養學生批判性思維能力的教學實踐研究[D].廣州大學，2018.

[2]趙占良.試論中學生物學的學科本質[J].中學生物教學，2016（Z1）：4-8.

[3]卓思欣.高中生物實驗教學培養學生批判性思維的探究[D].廣州大學，2019.

（作者單位：湖南省衡東縣楚天中學421400）