談談小學低年級數學情境教學開展策略

李媛媛

摘要：隨著教育改革的深入推進，新課程標準要求，小學低年級數學課程的開展要符合學生身心發展特點，營造富有生活氣息的數學課堂，在課堂上創設富有吸引力的情境。教師需要激發學生的學習主動性和探索精神，學會活學活用課堂上學到的數學知識、數學方法。情境創設的目的是實現互動，要實現這一目的，教師可利用生活、歷史、科學研究等各方面素材，引導學生參與到人類社會、文化自然、科學生活中，通過直接接觸和自主體驗探索，充分認識數學的積極作用。

關鍵詞：小學；低年級；數學；情境；教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0011

新課標實行以來，情境創設成為很多教師經常運用的教學方法，這一教法為活躍課堂氣氛、提升課堂效率提供了良好的支撐。在教學過程中，教師需要注意課程內容和任務目標對學生學習的客觀影響，致力于增強學生體驗，使學生能夠較好地將所講的數學知識與情境結合起來開展數學探索。具有良好效果的情境，其創設必然要尊重小學低年級學生的教育規律，尊重他們的身心成長發展特點，情境中的形象要直觀有趣，給學生可參與的機會和可操作性[1]。在此基礎上，以情境激發學生對數學課程的興趣，才能有效形成學習數學的內在動力，開展自主探索實踐。本文結合實際工作經驗，談談如何有效開展小學低年級數學情境教學。

一、創設生活化情境

生活與數學息息相關。在生活中很多時候都要用到數學知識。根據低年級學生的成長發展特點，生活化的情境創設，要體現豐富的生活化元素[2]。結合可以在生活中用到的數學知識、數學思維來引發學生的共鳴。教師需要突破傳統教學中僅僅以語言進行情境創設的模式，采用多媒體、自媒體網絡資源、智能互動終端開展教學，以豐富的視覺、聽覺、觸覺產生感官刺激，使學生對情景產生深刻影響，對情景充滿好奇心和探索欲望[3]。例如一年級上冊“認識圖形（一）”有關內容的教學，教師可以首先提出一個討論問題：大家都是如何在家收拾自己房間的，如何擺放物品？待學生回答后，教師可以一兩個比較有代表性的學生回答為例，在黑板上或電子黑板上進行模擬，根據學生描述繪制室內情況，并示范如何有序擺放物品，從而揭示各種圖形物品的擺放技巧，教會學生如何節省空間，如何利用圖形特點來使生活更加有趣。這樣貼近小學生日常生活的情境，有利于幫助學生建立良好的生活習慣。一個好的生活化情境既要吸引學生參與進來，也要帶領他們走向生活，形成生活經驗。

二、運用好實物創設直觀體驗性教學情況

由于數學的抽象性和數學語言的嚴謹性，導致很多低年級學生在學習數學的過程中，會感到不夠具體，同時，腦力勞動的過度使用也有可能造成他們在課堂上較早出現疲倦，注意力不夠集中等現象。針對這些情況，教師可以把課本上涉及的教學物品以實物的形式呈現在學生面前，減少學生因過度思考、過度想象而產生的倦怠感[4]。這些生動體驗是具體的、直接的感受，有利于小學生以較為直觀的方式來思考，時間久了就會漸漸形成抽象與具體時間的特定聯系，從而增強學生思維能力的培養。例如一年級上冊“認識鐘表”有關內容的教學，教師就可以使用真實的表盤來讓學生進行操作，通過轉動秒針、分針來實現對時間的認知。教師還可以介紹中國古代時間劃分的方法，從歷史角度揭示口語中時間名詞如“一刻”“一個鐘頭”等詞語與數學知識之間的關系，從而豐富學生的認知。

三、在故事情境中開展角色扮演

情境創設過程中不應只有客觀事物的參與，學生與學生之間的關系可以是數學課堂教學的生動體驗。很多數學知識在人際交往中也具有一定的作用，開展角色扮演，帶領學生在相互交流過程中獲得生動的數學體驗，有利于將學生的數學思維運用到實際生活中，增強學生相關數學知識的敏感性，也有利于他們在相互配合中體驗數學活動帶來的樂趣[5]。例如對一年級下冊“認識人民幣”這一部分內容的教學，教師就可以讓學生模擬超市買賣物品的情節。教師可以將學生分組，每一組派發30元道具錢，這30元由不同比例面額的紙幣和硬幣組成。首先由教師列出價格清單，給出商品道具標明價格，引導學生認識人民幣的面值，進行朗讀；然后由參與購物的學生列出需購物品清單和價格，并書寫清單，最后由另一組學生負責收銀員，模擬結賬收款。再如在教學二年級下冊“克和千克”有關內容的教學時，教師也可以創設這樣的情境，讓學生扮演超市的營銷策劃專員，引導學生關注物品包裝袋上有關重量的標識和電子秤上表示重量數字的顯示。通過讓學生設計促銷海報，設定以克或千克為計量單位物品的單價和總價、促銷價，繪畫促銷海報，以手寫的方式來練習“克”與“千克”的漢字和符號的書寫，鞏固學習到的知識內容。

在新課標背景下，小學數學情境教學發揮著重要作用。教師要把握低年級課程特點，挖掘適用于小學生參與數學的情境。教師要充分考慮學生的身心成長狀態，把培養數學興趣和學習習慣放在首位，引導學生逐漸建立起適用的數學思維，滿足他們的好奇心和求知欲。教師還要增強對數學教學資源的開發，以生動的形式將情景展現出來，使學生逐漸獲取屬于自己的數學學習方法，為進入中高年級的數學學習打下基礎。

參考文獻：

[1]余蝶芬.小學低段數學情境教學策略探究[J].課程教育研究，2019（2）：159-160.

[2]周雙.小學數學情境教學策略探析[J].西部素質教育，2016，2（4）：173.

[3]唐燕飛.低年級數學情境教學之我見[J].內蒙古教育，2015（32）：62.

[4]李火船.小學低年級數學課堂的情境教學策略談[J].學周刊，2014（10）：51.

[5]汪華.巧設情境，提高數學教學效果——小學低年級數學課堂情境教學策略研究[J].小學教學參考，2018（18）：25-26.

（作者單位：安徽省淮北市首府實驗小學235000）