課前調(diào)查在小班化教學(xué)中的有效運(yùn)用

姚丹

[摘要]小班化的課堂應(yīng)該是“關(guān)注每一個(gè)”的高效課堂，教師應(yīng)充分利用好小班課堂的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在單位時(shí)間內(nèi)使課堂教學(xué)效益最大化，讓每個(gè)學(xué)生都得到成長(zhǎng)。現(xiàn)代教學(xué)理論要求教師必須要研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)每個(gè)階段都要分析得細(xì)致透徹，這樣教師才能在重點(diǎn)關(guān)注“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程的同時(shí)，盡最大可能地關(guān)注每個(gè)學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)及每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成情況。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué)；課前調(diào)查；教學(xué)效率

課前學(xué)業(yè)調(diào)查要求任課教師從學(xué)生課前學(xué)業(yè)水平調(diào)查設(shè)計(jì)的研究入手，充分發(fā)揮教師個(gè)人和集體的智慧，精心設(shè)計(jì)課前調(diào)查的內(nèi)容和形式，科學(xué)選擇調(diào)查的范圍和時(shí)間，有效地分析和運(yùn)用調(diào)查結(jié)果，了解和把握學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)準(zhǔn)確地做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)，使教學(xué)更有針對(duì)性、學(xué)習(xí)更有成效，從而使課堂成為靈動(dòng)的課堂、精致的課堂，人人都能得到成長(zhǎng)的高效課堂。

一、開展課前調(diào)查研究的目的與意義

所謂課前調(diào)查，是指教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞剑O(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)調(diào)查內(nèi)容，在課前對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行了解。在以往的教學(xué)中，教師通常是根據(jù)自己對(duì)教材的理解、把握及經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是將學(xué)生統(tǒng)一設(shè)定為“知識(shí)空白”，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。但實(shí)際上知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等也存在著明顯差異，“一刀切”的做法完全忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師通過(guò)課前調(diào)查后可得到具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，從而改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

首先，對(duì)于漢語(yǔ)拼音，學(xué)生在學(xué)齡前已有了一定的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在上小學(xué)以前就通過(guò)幼兒園學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)教育或電視、媒體等認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的漢字，如果教師簡(jiǎn)單地進(jìn)行無(wú)差別教學(xué)，則無(wú)法滿足不同學(xué)生的需要。其次，語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)已經(jīng)達(dá)到了熟讀成誦的程度，有的甚至對(duì)詩(shī)意都了解得很清楚了。如果教師在教學(xué)過(guò)程中依舊按常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，不但無(wú)法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，以往“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，偏離了小班化理念中的“以生為本”的精髓，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目標(biāo)。課前調(diào)查則很好地解決了這一問(wèn)題，它通過(guò)教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，力圖更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，把握學(xué)情，從而有效設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。此外，傳統(tǒng)的大班由于人數(shù)眾多，教師進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析往往心有余而力不足。而在小班化的課堂上，由于人數(shù)少，客觀上為教師快速整理出調(diào)查結(jié)果、及時(shí)分析調(diào)查結(jié)果、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注提供了可能，為做好課前調(diào)查提供了基礎(chǔ)性的保障。因此，科學(xué)有效地實(shí)施課前調(diào)查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠?qū)崿F(xiàn)“知彼”，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，從而更加有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、實(shí)施課前調(diào)查研究的方法

課前調(diào)查作為了解學(xué)生學(xué)情的有效手段，很好地解決了教師在以往對(duì)學(xué)生學(xué)情分析時(shí)的模糊、籠統(tǒng)的弊端，調(diào)查的目的性更明確、關(guān)注的視角更準(zhǔn)確、獲得的數(shù)據(jù)更精確，為下一步開展教育教學(xué)活動(dòng)提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)果。因此，科學(xué)地實(shí)施課前調(diào)查，是確保調(diào)查效果的必要保證。

（一）認(rèn)真設(shè)計(jì)課前調(diào)查

1.遵循針對(duì)性原則。依據(jù)時(shí)間或空間的情況，針對(duì)因城鄉(xiāng)差異而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有距離感的知識(shí)，課堂需要對(duì)特定學(xué)生群進(jìn)行調(diào)查。例如，四年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下人家》《槐鄉(xiāng)的孩子》《秋天的雨》所講述的內(nèi)容中，居住在城市的孩子未必了解得很多，這時(shí)就需要對(duì)城市的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；而《我們生活的社區(qū)》對(duì)于從農(nóng)村到城市借讀的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的借讀生，對(duì)社區(qū)了解很少或者不知道，由于種種因素的制約，他們并沒(méi)有真正地融入社區(qū)，很多這樣的學(xué)生都缺乏參加社區(qū)公益、娛樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)“社區(qū)”這一概念還比較模糊，對(duì)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、自然的特點(diǎn)更是沒(méi)有深入了解，實(shí)踐活動(dòng)參與少，因此就需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2.課前調(diào)查的形式。課前調(diào)查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導(dǎo)學(xué)案式、課堂觀察式。其中題單式和導(dǎo)學(xué)案式調(diào)查以文字調(diào)查的形式呈現(xiàn)，這就需要教師注意兩點(diǎn)：第一，不能把調(diào)查變成學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試，調(diào)查只是為教師個(gè)人教學(xué)提供參考依據(jù)，而不是考試，因此要盡最大可能地避免造成學(xué)生壓力大、緊張等現(xiàn)象。第二，調(diào)查的語(yǔ)句要活潑、輕松，內(nèi)容不宜太多、太長(zhǎng)，抓住最主要的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查即可。低年級(jí)的調(diào)查以比賽、游戲等形式進(jìn)行，調(diào)查內(nèi)容以“我能行、我會(huì)做、我了解、我明白”等作為要求呈現(xiàn)；針對(duì)高年級(jí)則可以通過(guò)“快樂(lè)10分鐘”的形式，在10分鐘內(nèi)完成簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，讓學(xué)生充分展示自我，提高學(xué)生自信，減輕學(xué)生對(duì)課前調(diào)查的考試壓力，以使教師能真正地了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)水平。此外，口答式是通過(guò)口頭回答的形式進(jìn)行調(diào)查，談話式則是通過(guò)教師與特定學(xué)生談話交流的形式了解學(xué)生的學(xué)情，課堂觀察式則是以上節(jié)課學(xué)生上課的綜合狀態(tài)為依據(jù)，并以課堂練習(xí)、作業(yè)等作為調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。各種調(diào)查方式應(yīng)靈活應(yīng)用，避免一成不變而造成調(diào)查效果下降及學(xué)生參與調(diào)查的積極性降低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如，在講授人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文《凡卡》一課前，教師可以調(diào)查學(xué)生的閱讀感受，可以采取課堂訪談、課前自讀回答問(wèn)題等方式，對(duì)學(xué)生展開具體、實(shí)際的全班調(diào)查，這樣就可以把握全班整體的閱讀狀況，同時(shí)也能反映出每個(gè)學(xué)生的閱讀狀況。對(duì)學(xué)生閱讀調(diào)查的分析，依據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀能力的規(guī)定和學(xué)生實(shí)際閱讀狀況分為三個(gè)維度：內(nèi)容把握、細(xì)節(jié)把握、閱讀感受。調(diào)查運(yùn)用如“你有什么樣的感受？”“你在什么地方讀得懂，什么地方讀不懂？”“你用什么方法記生字？”這樣比較開放的題目，最大化地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠最大限度地反映學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。

3.課前調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)課型、課例的不同，調(diào)查的內(nèi)容一般分為三大類：基礎(chǔ)性調(diào)查——主要是了解與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已有基礎(chǔ)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和突破教學(xué)重點(diǎn)的策略。例如，教師在講授《荷葉圓圓》之前的調(diào)查，就需要設(shè)計(jì)填空題等相對(duì)活潑的調(diào)查題目，了解學(xué)生對(duì)這篇課文中生字的掌握情況，掌握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的音節(jié)、聲韻母進(jìn)行復(fù)習(xí)與運(yùn)用，激勵(lì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)正確認(rèn)讀生字，做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。有了這個(gè)基礎(chǔ)后，教師可以在課上針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題，如對(duì)“籃”字的認(rèn)識(shí)，通過(guò)與“藍(lán)”字比較，向?qū)W優(yōu)生介紹識(shí)記“籃”字的方法，達(dá)到鞏固學(xué)過(guò)的生字、靈活使用學(xué)過(guò)的方法、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的三重功效。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》前，通過(guò)課前調(diào)查，教師知道了學(xué)生感興趣的不只是威尼斯的小艇，還有威尼斯這個(gè)世界聞名的水上城市及威尼斯人們的生活情況……而其中威尼斯的小艇船夫的駕駛技術(shù)、威尼斯的小艇在威尼斯這個(gè)水上城市中所起的作用，是學(xué)生們最想知道的，但這些知識(shí)課文中并沒(méi)有全部講述。因此，教師可以通過(guò)提示學(xué)生上網(wǎng)或查閱有關(guān)旅游的書籍幫助學(xué)生深入探究，并在課堂上增加交流時(shí)間，讓學(xué)生自由討論這方面的知識(shí)，教師改變教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)。

（二）科學(xué)分析調(diào)查信息

1.認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果。課前調(diào)查的結(jié)果為教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情提供了第一手資料。授課教師應(yīng)充分利用調(diào)查結(jié)果，掌握自己所需要的重點(diǎn)信息：本課內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)哪些知識(shí)并達(dá)到了什么程度？學(xué)生還有哪些知識(shí)或能力存在不足？與本課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的可供遷移的知識(shí)或能力，學(xué)生掌握得如何？哪些學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中存在困難？教師或?qū)W生還要做好哪些準(zhǔn)備？與此同時(shí)，教師在進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析的時(shí)候，還必須了解和把握學(xué)生的差異。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，既有知識(shí)積累方面的差異，又有學(xué)習(xí)能力的差異，還有個(gè)性上的差異。小班化課堂為教師深入了解學(xué)生、進(jìn)行差異化的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了有利條件。因此，教師要充分考慮調(diào)查結(jié)果中反映出來(lái)的個(gè)體差異，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并做好其他相關(guān)輔助內(nèi)容的設(shè)計(jì)及鋪墊，盡可能地適應(yīng)差異，提出個(gè)性化的教學(xué)要求，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)中求得最佳發(fā)展。例如，教師可利用調(diào)查結(jié)果針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生預(yù)設(shè)難度較大的內(nèi)容，對(duì)能力一般的學(xué)生則適當(dāng)降低要求，而對(duì)能力較弱的學(xué)生不僅在難度上，也可以在數(shù)量上進(jìn)行調(diào)整。這樣，不同層次的學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的定位，既發(fā)展了“強(qiáng)者”的學(xué)習(xí)能力，又保護(hù)了“弱者”的學(xué)習(xí)積極性。

2.理性看待調(diào)查結(jié)果。由于課前調(diào)查在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在諸多差異因素，調(diào)查結(jié)果所反映出的情況與實(shí)際情況并非都能夠達(dá)到百分之百的吻合，個(gè)別情況下甚至可能提供錯(cuò)誤的信息。即使采取了全班的調(diào)查方式，因調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)上的側(cè)重點(diǎn)不同，反映出來(lái)的信息也未必能百分之百滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。

例如，在數(shù)學(xué)調(diào)查中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識(shí)還沒(méi)在課堂上講授，有的學(xué)生已經(jīng)掌握。但是學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)是不系統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生的這種“會(huì)”還只是一種相對(duì)低層次的“會(huì)”，是缺少數(shù)學(xué)化思考的“會(huì)”。如果教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)了就不用教了，那么學(xué)生就會(huì)缺少探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)歷，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我理解和構(gòu)建。因此，具體地了解學(xué)生“會(huì)”的實(shí)際情況，也是教師必須要準(zhǔn)確把握的內(nèi)容，只有準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地去尋找策略和方法，通過(guò)讓學(xué)生展現(xiàn)他們已有的知識(shí)狀況，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)小班化教學(xué)課前調(diào)查的反思

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于課前調(diào)查的推行，老師更加準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。薄弱生的基礎(chǔ)得到了鞏固，學(xué)優(yōu)生的能力得到了提高。從某種意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了最大限度的滿足。同時(shí)，教學(xué)與練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)更加切中實(shí)際，大大地提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成得出色，課余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之降低，學(xué)生在知識(shí)、能力方面都有明顯進(jìn)步，小班化課堂凸顯出勃勃生機(jī)與活力。同時(shí)，通過(guò)課前調(diào)查這個(gè)方法，在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收獲了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)行為前移的效果，這種潛移默化的激勵(lì)，也讓更多學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，這種自發(fā)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生自身的快速成長(zhǎng)，課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也能穩(wěn)步提高。

總之，隨著課前調(diào)查研究的深入推進(jìn)，小班化課堂越發(fā)顯示出它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與魅力。只要教師緊緊抓住“關(guān)注學(xué)情”這條主線，有效地設(shè)計(jì)和改進(jìn)課前調(diào)查工作方案，“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的小班化教育目標(biāo)一定會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧金玲.現(xiàn)狀·問(wèn)題·對(duì)策——對(duì)上海市小學(xué)實(shí)施“小班教學(xué)”的探索[D].上海：上海師范大學(xué)，2003.

[2]黃寶興，龐紅衛(wèi).20世紀(jì)六七十年代以來(lái)西方小班化教育發(fā)展述評(píng)[J].遼寧教育研究，2006（11）.

[3]張壽松，劉為邦.小班化教育與大班教育的比較研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）.