緊扣文體特點，落實語文要素

楊靜怡

摘 要：近年來，“文體意識”受到廣泛關注，小學高年級教科書中的散文既有極強的可讀性，又蘊含著豐富的現實意義，承擔著落實語文要素的“例文”使命。本文將從問題設置、審美體驗、語言運用、閱讀拓展等四個方面，以統編版小學語文教科書五、六年級的部分課文為例，探索散文閱讀教學的策略。

關鍵詞：統編教材 文體特點 語文要素 閱讀教學

統編版小學語文教材執行主編陳先云老師在提到統編教科書“六個意識”時曾說，語文教學需注重文體意識，不同的文體有不同的寫作特點和語言特色，學習目標、學習方法也不盡相同。

選入小學高年級統編教科書中的散文，文質兼美，凝練流暢，既有極強的可讀性，又蘊含豐富的教學價值，承擔著落實語文要素的“例文”使命。本文基于統編教材的編排特點與選文特點，結合筆者教學的經歷與感受，從問題設置、審美體驗、語言運用、閱讀拓展等四個方面，以統編版小學語文教科書五、六年級的部分課文為例，探索小學高年級散文閱讀教學的策略。

一、精心設問，提高閱讀體驗

小學五、六年級的孩子初讀散文，閱讀能力薄弱的孩子往往不知從何下手。因此，教師除了要重視學生的閱讀行為，珍視其閱讀體驗，還要給剛接觸散文閱讀的小學生搭建平臺，精心設計閱讀課堂的主問題，避免碎片化閱讀和碎片化提問，讓富有探究價值的主問題推進學生個性化的閱讀體驗。

1.從單元導語中產生主問題—以《白鷺》為例

統編教材采用雙線組元的結構，從人文主題和語文素養兩個方面去組織，因此教師可以在充分理解單元導語的基礎上，設置本單元閱讀教學的主問題。如五年級上冊第一單元的導語為“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，教學《白鷺》一課時，教師就可以把探究的主問題設置為：作者是怎樣描寫白鷺的？抒發了作者怎樣的思想感情？引導學生發現作者在第一自然段總體介紹白鷺的美，二至十自然段從不同方面介紹了白鷺的美，最后一個自然段總結全文，照應開頭，再次表達對白鷺的贊美和喜愛之情。

2.從課后習題中產生主問題—以《桂花雨》為例

《桂花雨》是琦君的散文名篇，字里行間蘊含著真摯飽滿的感情。其中一道課后習題是：說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。琦君用靈動深情的筆觸回憶小時候的搖花樂和桂花雨，表達了對故鄉的思念和對童年生活的追憶。琦君搖花的時光，正是孩子們如今的年齡，以這個問題作為教學的主問題，符合學生的認知特點，孩子很快能從文中找出相關語句，如母親的嘮叨、桂花的香氣、搖花的樂趣等，進而能夠理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的含義。

3.從自學提示中產生主問題—以《月是故鄉明》為例

五年級下冊第一單元的導語告訴我們，需在教學中體會課文表達的思想感情。在教學《月是故鄉明》這篇略讀課文時，教師可以充分借助自學提示，把“默讀課文，說說作者由月亮想到哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受”設為主問題，讓學生帶著問題去閱讀，進而發現季羨林小時候村子里的夏天黃昏，空中明月，水中明月，以及漂泊半生時，天上那輪明月和心中那輪明月。跟著主問題梳理季羨林的經歷，孩子們會漸漸發現全文的“月亮”都與“故鄉”聯系在了一起。

散文教學中設置恰當的主問題，以此為綱指明方向和目標，同時給予學生足夠的自主閱讀、交流體驗的時間和空間，學生便能充分體會閱讀的樂趣，感受散文“形散神聚”的魅力。

二、身臨其境，感受意境之美

意境，就是作者把自己想要表達的情感與文章描繪的具體物象完美地結合起來。如果教師能引導學生了解作者要表達的情感，就會喚起學生對美的感受和體驗，從而沉浸在散文的意境美中。

1.通過想象畫面感受意境美—以《白鷺》為例

《白鷺》的第6—8自然段描繪了三幅優美的圖畫。“清田垂釣圖”的圖畫美，“清晨望哨圖”的悠然美，“黃昏低飛圖”的清澄美。三個畫面猶如三幅悠遠的水墨畫，教師可先配樂范讀，讓學生閉眼聆聽，想象自己正站在清水田邊，然后描述腦海中浮現的畫面；繼而在學生朗讀的基礎上，為三幅圖畫起名；最后說說作者這么描寫的用意，表達了怎樣的情感，讓學生體會文中的詩情畫意。

2.通過情感體驗感受意境美—以《月跡》為例

五年級上冊第七單元《月跡》，是孩童視角的散文。教師可以引導學生邊讀邊梳理尋月過程中孩子們心理變化的過程，然后找出表現童真童趣的句子，并進行交流，讓學生在靜態描寫或動態描寫中感受作者尋月的喜悅之情。同時要求學生聯系實際，想想你是否有過類似的經歷呢？作者的經歷和孩子們的經歷相融合，學生自然能身臨其境地感受意境美。

新《課標》提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。在教學散文的過程中，教師要運用恰當的技巧引導學生進行美的感受和體驗，接受美好意境的熏陶感染，促使學生提高審美情趣，體會閱讀散文的樂趣。

三、讀寫結合，注重語言運用

“語文教學的基本任務，是學習語言文字的運用，學習語用是語文教育的獨當之任。”我們引導學生以課文為例學習散文的閱讀方法，最終仍要落實到語用中去。散文的語言樸素、自然、流暢、優美，正是學生積累詩意語言、運用詩意語言的良好范例。

1.字里行間的散文味道—以《丁香結》為例

《丁香結》是六年級上冊第一單元的精讀課文，這一單元要求“閱讀時能從所讀的內容想開去”。宗璞的語言細膩，充滿深情，如“城里街旁，忽然呈現出兩片雪白”“雪色映進窗來，香氣直透毫端”等，值得細細品味。教學這一課時，筆者設計了以品味語言、學習寫法為主線的課堂：（1）作者主要從哪幾個方面描寫丁香？她賦予了丁香什么樣的品格？在這里，引導學生學習作者多角度描摹景物的寫作方法。（2）文章除了寫丁香花，還寫了什么？（3）為什么要先寫“丁香花”，后寫“丁香結”？這里引導學生學習借物抒情，將自己生活中的小體會、大感悟融入事物中，并進行借物抒情片段的小練筆。

2.取法于課內—以《四季之美》為例

五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，學習描寫景物的變化”。《四季之美》這篇課文，正適合作為“取法”的例文來學習。在教學過程中，筆者主要設置了兩個問題：（1）本文分別描寫了春夏秋冬的哪些美景？（2）你發現哪些語言是動態描寫，哪些語言是靜態描寫？當學生梳理出不同季節的景物變化后，可以和本單元的習作結合起來教學，讓學生“取法于課內”，運用課文中靜態描寫和動態描寫的方法，寫出日升月落、云卷云舒、花開花謝、四季輪回等景物變化。

四、課文為引，拓寬閱讀天地

統編教材打通課內外閱讀的壁壘，使課外閱讀課程化。課文中的文章只是一個例子，我們教學散文的目的，是要讓學生掌握散文閱讀的方法，擁有自主閱讀、終身閱讀的能力。

如教學琦君的《桂花雨》，可以結合課后的閱讀鏈接，設計成整組散文教學的導讀課。首先梳理《桂花雨》的內容，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；其次體會句子中蘊含的情感；再次出示閱讀鏈接《煙愁》和《家鄉味》的原文，在琦君的其他散文中再度體會作者對故鄉和親人的懷念；最后了解琦君其人，推薦她的散文作品《水是故鄉甜》《細雨燈花落》等。《桂花雨》對學生而言不再是一篇孤立的文章，而是作者人生鮮活的一頁。掌握方法，走出課文，閱讀的天地就寬了。

成尚榮先生說：“要讓學生運用語文這一工具，懷揣著語文素養，走向世界，認識世界，熱愛世界，創造更美好的世界。”散文作為四大文學體裁之一，承載了人們深厚的情感、深刻的思想、深遠的哲理。小學高年級是孩子接觸散文的初始階段，在以“緊扣文體特點，落實語文要素”為己任的散文閱讀教學中，筆者將繼續求索，把語文的審美、語用、視野和胸襟，通過散文這一途徑帶到教學之中。

參考文獻：

[1] 徐碧良《小學語文中核心素養教學探究》，《中國校外教育（中旬刊）》2016年第12期。

[2] 羅有巖《品味散文詩意 引發心靈顫動—〈桂花雨〉教學談》，《云南教育（小學教師）》 2013年第9期。