關于提高初中語文名著閱讀教學有效性的思考

陳益平

摘 要：名著閱讀是語文教學中非常重要的環節，是課內外閱讀的結合，對學生語言文化的學習具有很大的促進作用。且名著內容在考試中出現的頻率也愈加頻繁，因此做好名著閱讀教學工作以提高學生的文學素養和知識積累是非常有必要的。本文對初中語文名著閱讀的教學策略進行探討，以供其他教育工作者參考。

關鍵詞：初中語文 名著閱讀 有效性

名著閱讀既是課內節選的部分，又是課外拓展的重要內容。教師需要培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，而不能一味按著傳統課堂的教學方式，強迫學生去閱讀。名著閱讀與其說是閱讀教學不如說是導讀教學，教師需要做的是引導、引領學生去自主閱讀，體驗文字的魅力，體會語言的力量。

一、初中語文名著閱讀教學現狀分析

新課改的推行，在一定程度上推動了語文教學的發展，從傳統灌輸式教學模式變成了“因材施教、因勢利導”，注重提升學生的語文能力。新課改明確要求語文教學要朝著提高學生閱讀能力的方向發展，在義務教育階段著重提高學生的閱讀量。名著閱讀顯然是提高學生閱讀能力的有效途徑。但是，在實際教學中仍存在一些問題，比如教師不夠重視，沒有傳授名著閱讀的方法，“快餐文化”導致學生無法靜下心來閱讀等。

初中階段的學生有升學的壓力，很多教師不愿意讓學生把大量的時間花在名著閱讀上，甚至會認為有閱讀課外文章的時間還不如做一些閱讀訓練題，這無疑給了學生負面的引導。教師應該首先拋棄這種功利主義的觀念，而以擴大學生的知識面、提升學生的思想為主。其次，初中學生雖然已經有了一定的語言文化基礎，但對名著的閱讀，很多學生會產生不重視的心理，除了教師層面的原因，學生還受到“快餐文化”的影響，對新知識、新文章只愿意匆匆一瞥，不能沉靜下來領會作者的情感，對文章的時代背景和文筆也漠不關心。也許他們覺得這不是語文課上教學的重點，便不需要花費時間和心力去進行深入閱讀。而這種想法是不對的，因此教師首先需要把學生這種不正確的觀念糾正過來，引導學生重視名著閱讀。

在重視名著閱讀后，便需要對名著進行有效閱讀，而能時刻保持著一顆積極閱讀之心的人并不多，面對日益繁重的學習任務，學生不免感到疲憊和力不從心，自然不會愿意把多余的精力用在“可有可無”的名著閱讀上。故而教師需要在方法上進行改進，想辦法把課上與課后的閱讀進行較好的連接，激發學生的學習動力和閱讀興趣。這顯然不是一個容易的任務，需要教師悉心的引導，使用新穎的方式吸引學生的注意力，培養學生的閱讀習慣，讓學生積極配合，方能達到良好的教學效果。從另一方面來說，閱讀也是為了培養學生的文化素養，是持續一生的良好習慣，不僅適用于語言文學領域，也可滲透到生活的點滴中。

二、初中語文名著閱讀教學的策略

1.文章千古事，得失寸心知—結合教材，融合名著

根據教材的編排，我們不難發現，名著導讀內容與單元文章有一定的聯系，所以教師在教學時，可以結合名著導讀的內容去為學生講解文章，順便可以引進一些其他同類型的名著來作為教材的補充，而不必特地把名著導讀單獨開辟出來，與課文割裂講解；應該是將兩者融合做加法進行教學，而不是逐步分解做減法教學。語文作為語言文化類學科的代表，其知識之間的關聯性和融合性是非常強的，所以閱讀積累對提高學生文學素養有相當大的促進作用，教師需要做好對學生課內外閱讀的引導，以培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

以人教版七年級語文下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》為例，首先教師可以在人物解讀以及時代背景上入手，結合教材中的文章巧妙地將其引入，例如在講解《老王》或者《賣油翁》時就可以提一提祥子這個人物，一是能讓學生加深印象，二是可以在與課文中的主人公進行對比時，引出不同時代下所構建出來的人物性格以及生平經歷的不同，通過對比，增強學生的感知。教師可以在這種對比中，讓學生對名著內容有所了解，而某一個細節之下總有能吸引人的地方，這也是名著用筆的高明之處；而后教師再提到名著導讀時，學生就能游刃有余地去閱讀，甚至還能下意識地聯想到之前所學的內容，帶著經驗去分析，有助于提升學生的閱讀能力。

2.眼前直下三千字，胸次全無一點塵—妙用技巧，提升效果

隨著科學技術的發展，教師在教學方法上可以嘗試新的突破，但這不是說就要摒棄傳統的教學方式，相反地，傳統的課堂模式也有其優點，教師要將新、舊兩種教學方式進行融合，將科學手段巧妙運用于名著閱讀教學中，達到事半功倍的效果。

以人教版九年級語文上冊第六單元名著導讀《水滸傳》為例，這是很經典的四大名著篇章之一，本不需要多加贅述，但因其篇幅較長，可能使學生望而生畏，教師可以改變教學方法，讓學生靈活閱讀。針對這一類長篇名著的導讀，教師可以借助多媒體，去尋找相關音頻、視頻等資料來幫助學生理解內容，若是遇到學生感興趣的點，教師也可以查找資料進一步深入解讀，這從側面來講也是做到了精讀。

以此類名著的篇幅而言，每一章節都如同在課堂講解文章一般細細品味顯然是不可能的，但是借助影像資料進行整體了解卻不難。同樣類型的《海底兩萬里》，就有相關動畫及電影資料，又如《艾青詩選》亦有朗讀音頻可以讓學生去聽。因此，教師應該借助科技手段從視覺、聽覺上讓學生去“閱讀”名著，這不失為一個高效的方法。

3.不是道人來引笑，周情孔思正追尋—興趣使然，提升涵養

閱讀不應該是一時興起，而是應該持之以恒。而這種學習習慣對學生來說并不容易養成，所以教師就該嘗試從興趣入手，把閱讀發展成學生的一個愛好，鼓勵學生去嘗試，而不是把它變成一項帶有壓迫感的學習任務施加給學生。培養好的習慣，就需要選一個合適的“入門”題材，也就是學生所感興趣的話題，教師可以抓住這一點，激發學生的閱讀興趣。

中外古典名著中不乏有很多令人感興趣的話題，其描寫手法更為精妙高絕，其中以古典小說《紅樓夢》為典型。而在教材中也不乏此類名著，以人教版語文九年級下冊第三單元名著導讀《儒林外史》為例，諷刺辛辣，充滿隱喻，可謂是警世小說的代表名作，道盡世間百態、人情冷暖。教師在進行導讀時便可以讓學生自主選擇感興趣的故事進行閱讀，由好奇心而引發閱讀的欲望。閱讀此類名著，也提升了學生的古文閱讀能力，提高了文學涵養，教師只需做好引導工作即可。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，但如果教師將學生的閱讀興趣提升起來，教師不需要耳提面命，學生也會自主地去探尋書中的奧秘，所謂“涵泳工夫興味長”。

總之，名著閱讀是語文教學中必不可少的內容，正因為它流傳度廣、知名度高，故而學生必須對其有一定的了解，就如同學習必修的課文一樣。而學習的最終目的皆是為生活所服務的，無論是技能性強的理論知識，還是能夠提升涵養的文化知識，皆需要學生養成一定的學習習慣去慢慢領悟。閱讀是文化積累的過程，而名著閱讀是其中的重要環節，望諸學子“春讀書，興味長，磨其硯，筆花香”。

參考文獻：

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