談如何通過優化教學方法提升小學生的閱讀能力

張麗紅

摘 要：從當前小學語文教學情況來看，多數學生缺乏足夠的閱讀能力，一方面由于教學方法不盡合理，另一方面由于學生缺乏學習積極性。那么，針對該問題，就需要教師優化自己的教學方法，如融入信息技術、讀寫結合、創造閱讀情境等，以此點燃小學生的閱讀興趣，為開展閱讀教學提供有利條件，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 優化 教學方法 閱讀能力

新課改要求每個教師都能夠吸收更多的教學元素，結合教學內容，運用多種教學方法，這樣才能激發學生的學習興趣。

一、優化教學方法對提升學生閱讀能力的重要性

1.為提升學生的閱讀能力創造有利條件

目前，有些教師沒有及時優化自己的教學方法，并與當前的教學理念存在偏差，從而不利于提高教學效果。并且，在傳統的教學方法中，閱讀教學的素材僅限于課本，這也會限制閱讀教學的效果。因此，教師要積極改進教學方法，將新的教學理念加入其中，為提升學生的閱讀能力創建有利條件。

2.能夠滿足小學生的閱讀興趣

興趣意識一直是推動學生進行閱讀學習的動力，如果能夠將有效的教學方法引入課堂，勢必會改變課堂的教學氛圍，給學生更好的閱讀體驗感。并且，教師需要加入一些與學生互動的內容，這會調動學生的學習積極性，有利于提升閱讀教學效果。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生的積極性較差

由于閱讀教學欠缺激勵性和生動性，導致多數學生的閱讀積極性較差。產生該問題的原因，一方面是由于教學理念較為落后，有些教師堅持使用傳統的方法，以教材作為閱讀教學的全部內容，這會讓學生的閱讀視野局限在課本范圍內，不能有效拓寬學生的視野，不利于學生閱讀理解能力的提升。另一方面，由于教學方式不夠新穎，而教師又不愿主動尋求變化，使教學內容對學生的吸引力不足。在這些因素的影響下，導致了學生學習的積極性較差。

2.互動環節較少

在教學過程中，生生、師生互動是很有必要的。但是，在有些課堂中，互動環節比較少。而且教師也沒有重視互動教學的作用，僅將其作為一項“任務”，這就使互動沒有產生實際的促進效果，反而成為限制教學進度的因素。

三、提升學生閱讀能力的方法

1.加入信息技術元素，展開閱讀教學

當前，信息技術是提升語文教學效果的重要幫手，一方面可以給語文課堂帶來新鮮的元素，提高學生的閱讀積極性，另一方面可以給閱讀帶來更多的素材，對教材中的課文內容起到補充的作用，有利于提升閱讀教學的有效性。因此，教師需要將信息技術融入閱讀教學中，提升閱讀教學的效果。

比如，在教學《梅蘭芳蓄須》時，該篇課文講述了梅蘭芳先生蓄須明志的故事，在課文中很多地方可以體現出梅蘭芳先生的情感，教師可以借用多媒體將其表現出來，同時可以加入更多的課外資料進行補充。

首先，教師給學生播放由陳凱歌導演的電影《梅蘭芳》的精彩片段，電影描述了梅蘭芳先生因不滿日本對中國的肆意侵略，決定不再登臺表演，這就與該篇課文的內容相吻合。所以，在觀看完電影片段后，學生既對梅先生不再演出感到惋惜，同時也對日本侵略者深感痛恨。這時，教師可以向學生提問：“同學們，請問你們在電影中看到了什么？如果想要全面了解梅蘭芳先生的志向，可以讀讀這篇課文。”這就將學生引入到閱讀中。

由于課文中主要描述了梅蘭芳先生蓄須明志的實際情況，卻沒有對該事件發生的時代背景進行詳細描述，因此教師可以運用多媒體，為學生展示梅蘭芳先生的生平事跡，以及抗日戰爭時期的歷史背景，再結合課文中的“卻有8年是蓄著胡須的”，向學生提問：“同學們，請問梅蘭芳先生為什么只有8年時間蓄須呢？”根據資料可以知道，從1937年抗日戰爭全面爆發到1945年日本無條件投降，共計8年的時間，這就加深了學生對文章和人物的理解。

教師利用多媒體課件，將整篇課文分為五個段落，如拒絕登臺、賣房度日、香港拒演等，教師帶領學生對每個階段進行品讀，進而增強學生的愛國情懷。并且，教師讓學生在閱讀的過程中，挑選出每個階段中可以表現梅先生情感的語句，如“他寧可賣房度日，也絕不在……”，“普通的演出我都不參加……”等，幫助學生加深對課文的理解。

最后，教師向學生提問：“同學們，當你們品讀完這篇文章后，能夠體會到梅蘭芳先生為什么蓄須呢？”這會讓學生回顧本節課所學的知識，提升學生的閱讀能力和語文素養。

2.通過讀寫結合的方法，提升學生的閱讀能力

應該說，寫作包含著閱讀，閱讀促進了寫作。這說明兩者有不可分割的關系，如果想要改進閱讀教學方法，可以從讀寫結合的角度加以思考，利用寫作提升學生閱讀的積極性，進而提升閱讀教學的效果。

比如，教學《在天晴了的時候》時，該篇課文是戴望舒描寫風景的詩歌，課文包含了多個擬人化的語句，這就能讓學生學習擬人的寫作手法，所以教師可以通過讀寫結合的方法，展開閱讀教學。

首先，教師讓學生閱讀課文，從中找出不理解的生字、生詞，然后幫助學生解釋生字、生詞的含義，使學生可以順暢地朗讀課文。接著要求每個學生劃出課文中的精彩語句，由教師帶領學生逐句品讀，如“炫耀著新綠的小草”“不再膽怯的小白菊”等，再向學生提問：“同學們，請問泥路真的可以炫耀嗎？小白菊真的會膽怯嗎？”這會讓學生陷入思考。再者，教師可以告知學生擬人化的寫作手法，讓學生運用該手法，仿寫一段描述風景的語句，如“我看著白云，白云也在瞅著我，我對著它笑，它用微風拍了拍我的臉蛋”等。這是讓學生能夠學以致用，有利于提升寫作能力。最后，教師帶領學生回顧課文，讓學生帶著情感朗讀課文，提升閱讀能力。

3.創設良好的閱讀環境，提升學生的閱讀能力

閱讀環境是影響學生閱讀情緒和效果的重要因素，當學生處于安靜的環境中，就會產生較好的閱讀感受，當學生處于嘈雜的環境時，會讓學生心情浮躁，不利于閱讀的開展。所以，教師可以從閱讀環境的角度出發，通過創設良好的環境，觸動學生的情緒，幫助學生更好地進入閱讀情景，為提升閱讀能力創造有利條件。

比如，在教學《慈母情深》時，這篇課文要讓學生明白母愛的無私和偉大。而在日常生活中，小學生常常會受到母親的無私關懷，所以教師可以通過讓學生回憶自己的母親，體會母親對自己的愛，進而很好地理解課文內容。

首先，教師讓學生在閱讀課文的過程中，將描述作者母親外貌、動作、神態的詞語或語句標出來，并向學生提問：“同學們，請問作者為什么要這樣描述自己的母親呢？體現了母親的什么特點呢？”學生通過對這些詞語、語句理解，了解“母親”的性格特點，如不辭辛苦、母子情深等。然后，讓學生從生活中找尋自己與母親溝通的點點滴滴，細致思考母親對自己做出了哪些關愛的行為，并將這些回憶用文字記錄下來。接著，教師讓學生將課文中的“母親”當作生活中的母親，懷揣著對母親的感恩和慚愧之情，有情感地朗讀課文，這會加深學生對課文的理解。繼而教師向學生提問：“同學們，你們現在有沒有覺得自己的母親很偉大呢？那么你們應該怎么回報呢？”這時讓學生回顧課文中作者給母親買水果罐頭的情節，思考自己可以為母親做哪些事。最后，教師讓學生回家實踐自己的想法，如幫母親洗衣服、給母親削水果等，這就提高了學生的情感體驗和語文素養。

綜上所述，閱讀是培養學生語文素養的重要方式，不過，由于教學內容的不充足，教學方式的不盡合理，導致閱讀教學效果不佳。因此，教師要不斷改進教學方法，將信息技術、讀寫結合等元素融入教學中，這樣既豐富了閱讀的內容，又給教學帶來了新的生命力，使學生更好地進行閱讀學習，促進閱讀能力的提升。

參考文獻：

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[2] 任萬強《小學語文教學中怎樣優化教學方法提高學生閱讀能力》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第7期。

[3] 趙怡婷《新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略》，《課程教育研究》2020年第20期。