談小學語文智趣閱讀課堂的營造方式

張玲玉

摘 要：隨著教育體制的改革，當前教育越來越注重學生的全面發展。以小學語文閱讀教學來說，傳統的教學方式已不適應當前的需要，因此閱讀教學正經歷一場變革。目前，小學語文教師正以積極的態度通過智趣閱讀的新方式營造一個全新的學習殿堂。教育工作者面對閱讀教學，需要依據不同學生的認知水平，創新閱讀教學方式，充分調動學生的積極性，培養學生良好的閱讀習慣，使其思維更活躍，從而提升課堂效率。本文首先指出當前小學閱讀教學中存在的一些問題，并提出營造智趣閱讀課堂的策略，希望有助于提高小學生的閱讀水平，提升閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文 智趣閱讀 營造

語文作為教育中最基礎的一門科學，提升語文課堂中閱讀教學的效果對于學生認知感、價值觀的建立有重要的作用。小學作為九年義務教育的初始階段，同時也是語文智趣閱讀方法培養的關鍵階段，如何營造科學有效的智趣閱讀課堂，是教育界人士都應該深思的問題。

所謂智趣閱讀就是要以學生的興趣愛好為方向，關注學生的智力發展和情感認知，掌握學生的閱讀需要，進而從學生角度出發改善教學模式和教材資源，喚醒學生的閱讀情趣，讓學生喜愛閱讀，在閱讀中領會文章的思想，探索知識的奧秘，實現課堂教學的智趣相合，從而提升教學效率。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學目標不明確

我國小學語文閱讀教學比較傳統，過于注重考試的結果，對語文知識、文字語言的應用方式都是“填鴨式”的灌輸，課堂互動不夠充分，也比較偏于形式，不是真正領悟文章深意后的感情交流。這樣沒有深度的閱讀教學方式，使學生對知識的掌握不夠牢固，理解不夠深入，學生的閱讀能力并沒有得到提升，學習效率、學習效果都無法令人滿意。

2.閱讀教學隨意性強

由于課堂互動效果不好，老師對于學生的閱讀指導也未能起到積極的作用，既不能傳授深度閱讀的方法，對學生差異性的閱讀模式也不能及時合理地進行點評與指導，導致學生無法從中學到有用的知識，久而久之，學生對語文的學習興趣也日漸降低，造成閱讀學習效果和質量不佳。

3.閱讀素材有限

古今中外的文化知識豐富，但是，當前小學語文閱讀都是按照既定的教材來講解，很多閱讀知識都是為了考試而準備，老師一味輸出知識點，卻不注重知識間的互通，使得學生的知識面比較狹窄，接觸不到新的閱讀內容，最后造成學生的思維固化，閱讀興趣逐漸喪失，十分不利于學生的學習成長。

二、小學語文智趣閱讀課堂的營造

1.開展智趣活動，營造智趣氛圍

小學語文的知識很多都來源于生活，很多課文雖比較淺顯易懂，卻有教育意義，因此老師可以根據課文內容，結合學生的生活經驗，通過經驗智取的方式，通過角色扮演的方式，讓學生想象自己就是文章的主人公，根據課文內容向學生提出問題，讓學生與文本產生共鳴，拋開個人情感和認知的限制，融入文章的情節中，從而更好地理解文章所表達的情感和內涵，并通過這種趣味性的教學方式，激發學生的好奇心，讓小學語文閱讀更加貼近生活。

比如在學習《九色鹿》這篇課文時，老師可以采用創新性的教學方式，提出一些比較有趣的問題，激發學生的學習欲望。學生初讀課文之后，老師可以向學生提出這樣的問題：讀完文章后你最想夸贊的是誰？最憎恨的是誰？讀到哪里時，你的內心充滿了憤怒，這是為什么呢？這些問題與常規的語文問題有很大區別，它們能夠將課文內容與學生的心理情感聯系在一起，能夠有效提高學生的學習興趣，調動課堂的氛圍。在這一過程中，老師不再采用傳統的發問式教學，而是通過學生對課文的感知來提問。這樣，學生能夠將對課文的理解轉化為自身的情感，提升智趣語文課堂的意義。

2.拓展智趣，營造智趣平臺

小學生的好奇心非常強，但是注意力不夠集中，思想不成熟，眼界不開闊，但是思維很活躍。很多時候，小學生對于閱讀內容有自己的想法，在認為對話內容不夠有趣時，還會自己完善故事情節。對此，老師要充分尊重學生的想法，不要隨意打擊批評，可以擷取學生想法中合適的部分融入課堂教學中，這樣既能拓展課堂內容，又能使閱讀內容更加引人入勝。另外，教師還可以鼓勵學生進行改編，加強學生之間的交流互動，分享閱讀體驗。最后，老師要對學生的見解和看法給予正確的評價和引導，從而不斷激發學生的創新思維，營造充滿智趣的閱讀課堂。

例如，在學習《嫦娥奔月》這一課文時，作者并沒有將逢蒙與嫦娥之間周旋的內容具體展示在文中，這就給學生深入思考、補充故事情節提供了空間。因此，在教學過程中，老師可以引導學生從兒童的角度去思考，如根據課文中二人的性格特點來想象嫦娥與逢蒙是如何周旋的。由于學生對神話故事有著與生俱來的興趣，補充神話故事情節可以激起他們的興趣。學生不斷進行想象，并通過語言描述具體的細節，這樣能夠使學生加深對課文中角色的認知，提高學生的想象力，實現良好的學習效果。整個教學過程都是從兒童的角度出發，能夠關注到兒童的每個學習細節，進而收到良好的教學效果。

3.實踐智趣，溝通課堂內外

智趣閱讀課堂應不受空間限制，不局限于書本與課堂。很多語文知識都來源于生活，因此學生們要多參加實踐活動，所謂實踐出真知，通過親身經歷和體驗，豐富學生的生活經驗。學生在生活實踐活動中學習知識，當遇見與實際生活貼切的閱讀內容時，學生們會更容易理解文字所表達的含義。因此，老師要多組織戶外閱讀活動，成立實踐活動閱讀小組，溝通課堂內外，通過趣味而又充滿智慧的實踐活動，將文字知識轉化成生活智慧，提高學生的學習能力和學習效率。

比如，在學習《春天到了》一課時，老師可以引導學生走出教室去觀察春天的景象。學生對大自然發生的變化有了親身感受，能夠加深對春天的了解。老師可以在這個過程中引導學生觀察，春天到來后大自然發生的變化，如小草破土、柳樹發芽、燕子歸來等。通過親身接觸大自然，學生心中自然形成了對大自然的熱愛之情。在這個實踐過程中，學生通過親身體驗，不僅能夠提升對課文內容的理解，而且能夠在親近大自然的過程中，感受大自然的變化，能夠將文字知識轉化為對生活的感受，達到學以致用的目的。

4.專注兒童視角，開展人文關懷

智趣閱讀課堂要想達到理想的效果，就一定要了解學生的內心所想，關注學生的思維與情趣認知。智趣閱讀是在語文知識與學生之間建立情感聯系，從而達到合二為一的語文學習狀態。老師不能只關注教學進度，還要考慮到學生的學習狀態，對學生心理的影響。語文閱讀不應該是機械地復讀文字，而要從兒童獨有的眼光去思考文字背后的內涵。教師可以通過一些貼近幼兒思維的問題來激發他們的認知反應，喚醒學生的認知情趣，從而提升學生的思維能力，進而起到較好的教學效果。

綜上所述，小學生作為祖國的未來，是國家重點培養的儲備式人才。隨著教育的進步，傳統的文化教學方式已經不能培養新型的人才，因而現今教育從小學開始就引入了多種新的教學方式，目前比較受推崇的智趣閱讀課堂就是其中之一。這種課堂教學模式主要是將文章、故事情節變得豐富立體，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，進而促使學生能夠自主學習。老師通過創新教學方式來活躍課堂氣氛，引領學生在智趣課堂中閱讀，并進行分享和交流，這對于廣大師生來說都受益良多。因此老師要積極構建小學語文智趣閱讀課堂，使小學語文閱讀教學煥發新的生命力，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

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