小學語文整本書導讀單的設計分析

張瑩瑩

摘 要：隨著整本書教學理念在小學語文教學中的逐漸推廣，如何為學生設計整本書導讀教學方案，優化整本書導讀閱讀形式，是小學語文教師共同關注的話題。而為學生設計整本書導讀單，可以有效提升整本書教學的成效。基于此，本文探究了小學語文整本書導讀單設計的原則，并提出了整本書導讀單的設計方案，為的是更好地培養學生的閱讀能力及語文素養。

關鍵詞：小學語文 整本書導讀單 設計

小學階段是培養學生語文閱讀能力，養成良好閱讀習慣的關鍵時期。在小學語文教學過程中，教材中的閱讀素材都是以單篇形式出現的，而整本書導讀設計的閱讀信息量更多，蘊含的閱讀內容更為豐富，能夠讓學生暢游在閱讀的海洋里。但是，由于小學生正處于心智成長期，教師需要根據學生的身心特點和實際情況，設計整本書的導讀單，引導學生有計劃、有目的又系統地進行整本書的閱讀，從而提高學生的文本解讀能力和文學素養。

一、小學語文整本書導讀單的設計原則

每部文學作品中都蘊含了獨特的內涵與價值，學生閱讀文學作品的過程是內化吸收并積累語文知識的過程。教師在為學生設計整本書導讀單的時候，要根據文學作品的特點及細節。

由于小學生的閱讀能力有限，教師要利用導讀單將整本中的重要信息提取出來，從而引導學生更好地掌握整本書的精髓。首先，教師在為學生設計導讀單的時候，要遵循精簡原則，盡量以精簡的語言及圖式將其呈現出來，要突出整本書中的重點內容。其次，小學語文教師要考慮到學生的個體差異，進而為學生設計有層次的整本書導讀單。以難易程度不同的導讀問題，引導學生由淺入深、由表及里、循序漸進地跟隨導讀單理解并掌握閱讀的內容。教師還要為學生設計選答題與必答題，從而滿足不同水平學生的閱讀需要。

另外，語文教師要考慮到學生的關注點，要為學生構建整本閱讀的細節架構。例如，當小學語文教師在為學生設計《三國演義》的導讀單時，要從不同人物的不同性格入手，通過引導學生對人物進行梳理，讓學生選出自己喜歡與不喜歡的人物。還可以讓閱讀能力相對較好的學生嘗試寫出能夠反映人物性格的故事情節。從而照顧到班級中不同閱讀能力學生的學習感受。如此一來，在學生完成導讀單后，就能夠對整本書的內容有細致的品鑒。

二、小學語文整本書導讀單的設計策略

新《課標》明確提出，要根據各個學年段學生的成長需求，以不同的方式了解學生的語文閱讀情況，掌握學生的語文閱讀喜好、閱讀習慣、閱讀方法及閱讀能力。由于小學生年齡尚小，語文知識水平有限，閱讀能力及閱讀經驗也不足，大部分學生的閱讀水平停留在表面階段，只能獲取片面的信息。因此，小學語文教師要為學生設計整本書導讀單。以導讀單為輔助，讓學生以自主探究及合作學習的方式，實現理想的閱讀效果。

1.滲透閱讀方法，引導學生鑒賞

與單篇閱讀相比，整本書閱讀中蘊含了大量的信息內容。小學語文教師可以為學生設計導讀單，將看似雜亂無序的信息進行分析整理，無形中向學生滲透語文閱讀的方法。

例如，在部編版小學語文教材中，《祖父的園子》一課節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，當教師在為學生設計《呼蘭河傳》的導讀單時，要將重點放在小說的創作背景上。在那個戰火紛飛的年代，作者顛沛流離，承受著身體的病痛折磨，越發使其懷念故鄉、懷念與祖父一共度過的童年時光。教師可以在導讀單中為學生設計必答題與選答題，讓學生利用網絡搜集相關資料，了解更多有關作者的生平，了解作品的創作背景，從而為學生閱讀自傳體小說奠定良好的情感基礎，幫助學生更好地理解作品及作者傳遞的情感。

2.通過設置問題，引發學生深入思考

新《課標》背景下，小學語文教學重視培養學生在閱讀作品后的評價水平，重點檢驗學生的情感體驗能力、語言品味能力等，對于能夠體會閱讀素材情感的學生，教師要予以鼓勵。因此，在為學生設計整本書導讀單的時候，教師要將學生的意見納入其中。教師要了解學生的閱讀認知能力，并尊重學生在其認知水平上提出的問題與觀點，教師在梳理后，將有教育價值的問題列入導讀單中。

例如，當教師在為學生設計《城南舊事》的導讀單時，可以一一列出有深入探究意義的話題內容。尤其是在分析角色、解讀角色命運時，更可以這樣做：比如，后嘴唇的青年到底是一個什么樣的人？宋媽、蘭姨娘、秀貞，誰的命運更牽動人心？通過這些問題，能夠愛有效鍛煉學生的閱讀思維，引發學生的深入思考。進而有效激發學生閱讀的主體意識，在問題的引導下，使學生進行深入分析，提升學生的思維能力。

3.利用思維導圖，引發學生探究

教師可以利用思維導圖為學生構建整本書閱讀導讀單。思維導圖能夠將閱讀方式變得更加直觀具體，將原本看不見摸不著的思維變得形象化，從而幫助學生將作品中復雜的人物關系梳理清晰，使學生更好地理解作品。在思維導圖的輔助作用下，學生能夠將閱讀時的感受與體會及時記錄下來，并隨著閱讀的逐漸深入及故事情節的不斷發展變化，進行完善與修改。

例如，當學生在閱讀《西游記》這部小說時，教師可以為學生設計一個人物環形圖，讓學生在閱讀的時候，將小說中出現的主要人物及相關事件記錄下來，并記錄自己的評價。從而讀懂唐僧師徒的人物關系，及發生在他們身上的事件，通過這些事件，能夠對人物性格進行全面了解，從而更好地把握故事情節。

小學語文新《課標》明確指出，在閱讀敘事性文學作品時，要對故事情節進行充分了解，并且能夠運用學生自己的語言描述在閱讀后給自己留下深刻印象的故事情節、人物、細節內容等，并要讓學生講講自己的情感體會，可以是崇拜、喜歡、厭惡等。為此，導讀單更加側重引導學生在閱讀后的討論，讓學生在閱讀后，以個性化的表達方式，對作品內容進行交流，評價故事情節及人物特點等。

例如，當教師在為學生設計《水滸傳》的導讀單時，可以讓學生挑選一百零八將中的一個人物角色為其立傳。學生根據自身的閱讀體會與感受，將人物的成長軌跡及性格特點做好梳理。以魯智深為例，學生通過閱讀關鍵信息，了解其疾惡如仇、扶危濟困、愛憎分明、仗義疏財、慷慨大方的性格特點。語文教師可以讓學生以小組展示的方式與大家分享，從而提升學生的閱讀能力。

4.以導讀的方式，激發學生的興趣

在學生沒有進行閱讀前，教師可以通過別具一格的導讀單，吸引學生的注意力，充分調動學生的閱讀興趣，為語文整本書閱讀奠定良好的基礎。在學生對閱讀躍躍欲試的時候，教師向學生提供整本閱讀中的片段，引導學生細細品讀。不同的文學作品有其獨特的魅力，教師可以引導學生用不同的方法進行閱讀，還可以根據文學作品的主題、體裁等，引導學生閱讀。通過圖畫文字等形式的導讀單，學生的閱讀興趣會空前高漲，此時引導學生閱讀并分享成果，能夠達到理想的效果。比如，在閱讀《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》等冒險型文學作品時，都可以采用這樣的導讀方式。

此外，還可以通過大手牽小手的親子共讀活動，激發學生的閱讀興趣。教師可以指導家長在家庭教育中帶領學生共同閱讀名家作品，家長也可以自行選擇一些適合學生閱讀的名著，與孩子一同品讀，從而幫助學生積累語文知識，提高文學素養。

總之，為學生設計導讀單，引導學生進行整本書閱讀，是小學語文新《課標》的全新要求。在整本書導讀單的引導下，可以有效培養學生的閱讀能力，提升學生的思維能力，促進學生語文素養的提升和綜合能力的發展。

參考文獻：

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