小學語文閱讀教學中讀寫結合法的實踐分析

王技術

摘 要：閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，良好的閱讀教學不僅能夠有效提升學生的閱讀理解能力，還能夠很大程度地提高學生的語言運用能力。在小學語文閱讀教學過程中，教師通過讀寫的良好結合，可以有效提高教學質量，提升學生的語文綜合素養。基于此，本文將針對小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐進行深入分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

有效提高小學生的閱讀能力和寫作能力是小學語文教學的主要教學目標，這對于小學生今后的學習具有非常重要的意義。在小學語文的閱讀教學過程中，教師需要充分契合小學生的學習、成長特點以及語文學科的教學特點來對教學形式進行完善和創新，通過讀寫結合的有效整合以及實踐來有效提高小學生的讀寫能力和語文綜合素養。

一、當前小學語文閱讀教學的主要問題

隨著教學改革的深入施行，讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學課堂中已經得到了廣泛的使用，但是實踐效果并不理想，其主要原因在于很多小學語文教師并沒有真正意識到讀寫結合的重要性，很多教師認為閱讀教學和寫作教學是兩個分開的模塊，并不能很好地進行結合教學，從而導致了讀寫分離的教學課堂。與此同時，很多小學語文教師在對小學生進行閱讀教學時，依然對學生進行“填鴨式”“灌輸式”的教學，學生只能被動接受知識，其學習興趣得不到激發，讀寫結合教學模式無法施行，進而學生的閱讀能力和寫作能力也就無法得到提高。

其次，在小學閱讀教學中，讀和寫在教學中的比例也嚴重失調。許多教師在教學的過程中雖然會給學生留出課堂練筆的時間，但是時間有限，僅僅是在課堂上的最后幾分鐘，學生在這種情況下很難完成寫作任務，于是要利用課外時間完成課業任務，占用了課后的時間，降低了學生學習的效率和積極性，本質上還是將閱讀與寫作分離了，對學生的閱讀和寫作能力的提升同樣也沒有大的幫助。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合法的應用策略

1.通過化整為零促進讀寫聯合

針對小學語文閱讀教學過程中教師存在的重讀輕寫的問題，教師可以通過化整為零的教學手段來有效促進讀寫的聯合，從而讓學生的閱讀能力和寫作能力共同提高。在實際教學過程中，教師首先需要對教材進行深入的研究，充分挖掘教材中的重點內容，明確教學目標，從而在重點教學目標的引導下，以關鍵的教學內容為切入點，展開讀寫聯合教學。切不可拿到教學材料就從頭到尾毫無重點地為學生講解，沒有主次之分。在閱讀中針對重點知識進行寫作練筆，在練筆中詳解閱讀材料，從而良好實現讀寫結合的高效教學，不斷提高教學質量。

例如，在人教版小學語文六年級下冊第一單元《匆匆》一課的學習中，教師需要對文章進行詳細的分析，然后摘取文章中的關鍵段落作為重點教學內容和目標來引導學生做閱讀學習和寫作練習。如教師可以以“燕子去了，有再來的時候……默默時，便從凝然的雙眼前過去”這段來作為教學切入點。該段落的語句、語境非常優美，同時具有非常強的可讀性，以此開展教學，有利于培養學生的文字素養。與此同時，在該段落的閱讀教學完畢之后，教師可以組織學生進行語句、段落的仿寫，通過仿寫來有效提升學生的文字理解能力和語言運用能力，從而實現讀與寫的良好互動。如此，通過化整為零手段來促進讀寫聯合的教學策略，學生們的閱讀能力和寫作能力都能夠得到良好的提升，從而學生的語文綜合素養也將得到很大程度的發展。

2.通過立足于生活來實現讀寫結合

記流水賬是小學生寫作的一個嚴重問題，很多時候小學生寫出來的文章并沒有真情實感。其真正原因在于傳統的教學模式教會了小學生寫作套路而沒有教會小學生將情感融入寫作的方法，所以小學生寫作質量并不理想。針對這一問題小學語文教師在進行閱讀教學時，需要立足于生活，激發學生的真情實感，從而讓學生在思想情感的共鳴中投入寫作，實現讀寫結合的同時也有效提高學生的寫作質量。

例如，在人教版小學語文五年級下冊第一單元第三課《白楊》的學習過程中，教師首先可以幫助學生閱讀文章來感受作者的思想情感，學習描寫技巧；然后教師讓學生在生活中去仔細觀察一種植物并記錄其相關的特點；最后教師再讓學生模仿《白楊》的情感表達技巧以及描寫技巧來描寫自己所觀察的植物。通過這樣一種立足于生活方式的教學引導，學生不僅能夠寫出一些具有真情實感的好作文，還能提高閱讀能力，在不斷提高教學質量的同時，有效培養學生的語文綜合素養。

3.通過發揮小學生的想象力來進行讀寫延伸

在小學語文閱讀教學過程中，小學生的想象能力對于閱讀能力和寫作能力的提高有著至關重要的作用，所以小學語文教師需要充分發揮小學生的想象能力，對小學生進行讀寫延伸教學。教師需要契合小學生的這一成長特點對其進行良好引導，引導小學生想象并續寫故事的后續情節，從而有效地鍛煉小學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在人教版小學語文六年級下冊第四單元第三課《魯濱孫漂流記》的學習過程中，教師首先可以讓學生通過閱讀來了解這個故事的主要情節。魯濱孫由于航海事故而漂泊到了一座荒無人煙的小島上，由于無法找到回去的路，所以其只能夠選擇在該小島上生活。但盡管如此，魯濱孫還是憑借著自己堅韌不拔的毅力、樂觀的生活態度和熟練的野外求生技巧在這樣一個小島上生活了近20年，之后魯濱孫被人發現而得以獲救。在了解該故事之后，教師可以引導學生進行想象，魯濱孫在小島上生活的20年會遇到怎樣的一些境況呢，同時，魯濱孫在被救之后又會遇到什么事情呢，他能夠適應現在的生活嗎？教師可以組織學生續寫魯濱孫回去之后的生活，或者是組織學生進行詳細描寫魯濱孫在島上生活的一些細節。小學生普遍具有“天馬行空”的想象力，同時也具有喜歡聽故事、講故事的特點，所以在這樣的一種讀寫結合教學方式中，學生的學習積極性會被充分調動起來，從而有效培養學生的閱讀能力和語言表達能力。

4.引導學生在學習過程中進行自主學習與思考

在閱讀教學過程中，教師可以讓學生進行課前預習，自主思考問題。在課堂學習時，教師可以引導學生對一些精彩句子進行批注，這種批注并不是依樣畫葫蘆式的批注，而是學生根據自己的想法進行批注。如，這個句子好在哪里，學習了這個句子有什么樣的體會，并將自己的體會與想法記錄在課本上。在這個過程中，可以將讀和寫的教學進行深度融合，提高學生自主學習與思考的能力。

例如，在《雪孩子》一文的教學中，有這樣一句很美的話：“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，變成了一朵白云。一朵很美很美的白云。”許多孩子都喜歡在冬天下雪的時候堆上一個小雪人，可是雪人到最后也會像雪孩子那樣融化掉，變成水蒸氣，化作天空中的云，這個句子可以引起學生的共鳴。雪孩子為了救小女孩最終犧牲了自己，許多學生會深受感動，這時候教師可以引導學生將自己的真情實感寫出來，并且要求不用寫太多，但是感情要真摯。

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要充分契合小學生的學習特點以及成長特點對小學生展開讀寫結合教學，如此不僅能夠有效提高小學生的學習質量，還能夠充分培養小學生的閱讀能力和語言運用能力。而在實際的教學過程中，教師可以采用化整為零進行讀寫聯動、立足生活進行讀寫結合以及發揮想象進行讀寫延伸的教學策略，有效開展讀寫結合教學，從而在不斷促進學生全面發展的基礎上有效提升學生的綜合素養，為學生今后的良好發展以及健康成長奠定堅實基礎。

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