小學語文教學中如何營造良好的課堂氛圍

摘 要：語文對小學生的發展至關重要。在教學中，教師往往成為課堂的主體，進行“填鴨式教學”，而學生只是課堂的客體。小學生有著獨特的心理特點，自制能力比較弱，意志力也不是很強，教師應該尊重他們的學習規律，不能急于求成。因此，在教學實踐中，營造良好的課堂氛圍就變得極為重要。教師可以嘗試翻轉課堂、運用多種媒介素材、設計生活化的教學方法等多種策略，活躍課堂氛圍，切實提高教學的效率和效果。

關鍵詞：小學語文 課堂氣氛

小學語文是義務教育階段的基礎課程之一。學好語文，不僅能夠有效提高學生的閱讀能力、理解能力和表達能力，為學生學習其他學科打下堅實的基礎，而且能夠讓學生了解中國文化的魅力，陶冶他們的情操，為實現學生的全面發展奠定基礎。但是，小學語文教學的知識點往往枯燥乏味，需要學生進行背誦記憶，小學生尤其是低年級學生，往往很難接受。

一、小學語文教學的現狀

1.教師為課堂教學的主體，學生為課堂教學的客體

在傳統小學語文課堂上，教學的主體往往是教師而非學生。從帶領學生朗讀課文、讓學生回答問題，到布置作業、講評習題，在課堂的大部分時間內，學生只能被動地接受教師的指令，完成教師布置的任務，而沒有主動表達的機會。

低年級的學生自制能力比較弱，意志力也不是很強，本就難以集中注意力，如果在課堂上只是一味被動地聽教師講授，而不能主動地思考所學內容，就更加容易走神。

2.多用“填鴨式教學”，沒有因材施教

語文作為主課，在升學考試中占了較大比重。受應試教育的影響，教師在教學時往往過分注重知識的傳授，并進行“填鴨式教學”，更有甚者將知識點單獨整理出來，讓學生進行背誦、默寫，而不進行課文的解讀，以期在考試中獲得更好的成績。

不僅如此，學校還常常會出現同一年級組教師集體備課的現象，大家共同討論出一種教學模式，然后所有人統一按照這種方法進行教學。雖然這在一定程度上保證了教學的質量，但忽略了學生之間的個體差異性，難以做到因材施教。

二、小學語文教學現狀產生的原因

首先，教師自身的綜合素質和學科素養有待提升，對于當前的教育改革形勢認識不夠，教學理念落后，沒有認識到學生的主體地位，導致課堂呈現教師說、學生聽的狀況，學習氛圍緊張、壓抑。

其次，語文教師的教學方法缺乏創新，套用傳統的教學模式，重效率、輕內涵，沒有考慮到學生的實際學習能力和認知水平，而且在具體教學過程中缺乏變通，課堂學習氣氛機械、死板，學生個性難以凸顯，整個課堂教學沒有效果和質量。

最后，教師為了抓成績、抓進度，不斷改變教學計劃和教學進度，使學生面臨很大的學習壓力，無法跟上實際教學進程。而且在具體的教學中，教師忽視對學生思維能力的培養，既不利于學生的身心健康，也不利于學生的學習。

三、小學語文教學中營造良好課堂氛圍的策略

1.運用翻轉課堂，將學生變為課堂的主體

翻轉課堂是一種將課堂的主體從教師轉變為學生的教學模式。課前，教師可以錄制視頻，讓學生自行學習，并記錄下自己不懂的地方；在課上，由學生提出自己的疑問，教師則有針對性地解答，同時，學生也可以有更多的時間互相交流。傳統的課堂雖然也有預習環節，但大多依舊停留在熟悉課文內容上，在課堂上依舊是老師主導全程，翻轉課堂則可以由學生決定課堂的進程和學習的節奏。值得注意的是，相比低年級學生，這種模式更適合高年級的小學生，因為他們已經有了一定的自主學習能力。而且教師也應該在課前自主學習環節提供充足的學習資料和學習指引，避免增加學生家長的負擔。

以六年級《宇宙生命之謎》一課為例。這是一篇帶有科普性質的說明文，需要學生仔細閱讀，而且知識點較為清晰，所以非常適合使用翻轉課堂這一教學模式。在課前，教師可以錄制視頻，進行生字教學、詞語理解，并初步介紹作者運用的說明方法。在課堂上，首先教師可以鼓勵學生就文章主題進行互相交流，培養熱愛科學、樂于探索的品質。其次，學生可以在老師的引導下提出自己不懂的地方，教師可以在其他同學回答后再做回答。最后，課堂的大部分時間可以讓學生運用同樣的說明方法寫寫別的事物，達到活學活用的目的。

2.運用多種素材，調動學生的各種感官

在如今，學生們很早就能夠接觸各種電子設備，因此，他們的注意力更容易被圖片、音樂、視頻等吸引。為了更好地讓學生利用有限的課堂時間進行學習，提高課堂教學效果，教師也可以選擇合適的素材，配合課文內容進行教學。通過調動學生的視覺、聽覺甚至嗅覺等各種感官，讓他們的注意力從始至終都集中于課堂上，營造濃厚的學習氛圍。

以三年級《秋天的雨》一課為例。為了讓學生更好地感受自然，沉浸于秋天的氛圍之中，教師可以選擇一些描繪秋天的繪畫，如《秋天的森林》《秋日》，播放一些與秋天有關的音樂。這些素材可以由教師選擇，也可以由學生推薦。另外，教師要注意良好的課堂氣氛是為了教學服務的，千萬不能一味地活躍氣氛，而忽視了傳授知識，這樣不僅偏離教學目的，也難以完成教學任務。

3.開展豐富的教學活動，營造積極的課堂氛圍

學生的學習能力低，對于系統化的知識無法更好地吸收，所以需要教師利用活動式教學，把課本知識融入活動之中，調動學生主動參與的積極性，在具體的情感感知中學習抽象的知識內容。

例如，在《烏鴉喝水》的教學中，學生對這個主題不感興趣。教師可以事先拿出杯子和吸管，給學生進行展示，讓學生思考、猜想，引起學生的好奇心和探究意識，學生就會自覺主動地去閱讀課文，期待教師后面的展示環節，這樣就營造了生動的課堂氛圍。

在課堂中，教師可以拿出杯子裝一些水，讓學生輪流去給杯子里扔小石頭，然后觀察水面上漲情況，這樣學生通過具體的活動可以看出烏鴉這樣做的真正原因，也明白了杯子里的水會上漲的原理。通過動手實踐的方式，一方面便于學生理解復雜的道理，另一方面也可以培養學生的動手能力，學生可以用這樣的方式去嘗試解決其他的科學問題。這也是一種建立認知觀念的過程，讓學生感受到活動的樂趣，感受到實踐出真知的道理，也能提高課堂教學效率，完成學習目標和任務。

4.設計生活化的教學方法，讓學生感到語文與自身息息相關

小學語文教材中的許多文章距離學生生活的年代都有一定的距離，學生很難切身體會作者創作文章的時代背景，以及想要表達的思想情感。因此，為學生創造與文本相似的情境，再現生活場景，讓學生將自己的生活和課文的內容相聯系，可以營造出更加輕松的課堂氣氛，讓學生在生活中掌握語文知識，通過學習語文知識更好地理解生活。

以五年級《呼蘭河傳》一課為例。如今，有不少影視作品中都有描述這篇課文蕭紅的片段，非常適合教師在課堂上放映，比如《黃金時代》《蕭紅》等。借此，學生不僅可以對作者的創作環境有更加深入的了解，還能夠了解到同一年代的其他作者，如魯迅、駱賓基等。教師可以引導學生討論當時生活和現在的區別，讓學生感受到課文與現實生活的聯系，在課堂上有話可說。

總之，小學生有著獨特的心理特點和學習規律。因此，小學教師在注重傳授知識的同時，也要兼顧營造良好的課堂氛圍。通過將學生變為課堂的主體，調動學生的各種感官，設計生活化的教學方法等多種策略，讓學生真正地融入課堂、享受課堂。只有這樣，小學階段的語文教學才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 何梅《小學語文教學現狀及對策研究》，《小學教學參考》2018年第6期。

[2] 黃宏容《活躍課堂氣氛，提高教學效率—淺談如何在小學語文教學中營造良好的課堂氣氛》，《亞太教育》2016年第2期。

（馬曉梅，1979年生，女，回族，甘肅康樂人，大學本科，小學一級教師，主要研究方向：小學語文教學）