情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用

高巖

摘 要：在新課程改革理念的引領下，語文教師越發重視自己的教學觀點及方法，不再一味看重學生的考試成績，而死重視對學生學習興趣、學習能力的培養。語文是學生必須要學習的一門學科，語文學習的好壞影響著學生對其他學科的學習。基于此，本文針對情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：情境教學法 初中語文 閱讀教學

在初中語文閱讀教學中運用情境教學法的，能夠活躍課堂氛圍，讓學生輕松快樂地學習，從而不斷提高課堂教學效率。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.學生缺乏發揮的空間

在傳統的初中語文課堂教學中，教師往往是課堂的主體，掌控著課堂的每一個環節，學生在教學過程中沒有充分發揮自我的空間。這樣不僅不利于培養學生的創新能力，而且還會影響學生的學習熱情，不利于幫助學生養成自主學習的良好習慣。因此，在教學過程中，教師應該學著放手，讓學生自主進行研究和探索，培養學生的學習能力，激發學生的潛能，提升學生的創新能力，培養學生的創新性思維，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.缺乏個性化教育

心理學研究表明，求知欲望是人才所必須具備的品質，因為欲望是一切創造和發明的重要基石，更是現代初中語文教育教學的內在驅動力量。教師只有尊重學生和學生之間的差異，理解學生的個性，并對學生進行個性化培養，才能更好地激發學生的想象力，培養學生的創新能力。學生本身是具有差異性的，以往“齊步走”的閱讀教學方法已經無法適應新課改的要求，這也導致了課堂不能實現最大的效率，那有什么方法可以既考慮到學生的差異又能最大限度地實現課堂效率呢？我們在課堂教學的摸索中逐漸找到了答案，即讓學生自主構建課堂，讓課堂成為學生自己的舞臺。教師需要做到以下幾點：首先，要營造輕松、融洽的課堂氣氛。其次，要激發學生學習的興趣，讓學生愉快、主動地學習。最后，要盡可能地采用多樣的教學方式。

二、情景教學法在初中語文閱讀教學中的應用

1.在閱讀教學中加入生活元素

語文是語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，漢語言文字又是我國歷史文化的結晶。在初中閱讀教學課上，為了提高學生的閱讀能力，教師需將閱讀教學內容與實際生活聯系起來。閱讀教學，簡而言之就是讓學生學會讀。“讀”在我們的實際生活中無處不在，許多閱讀材料都包含著人物對話內容，學生在閱讀時，常常依靠自己的主觀意識以及感性認知來對材料進行分析與理解，因而難將閱讀材料條理到位，更不能明白更深層的意思。因此，在初中語文閱讀教學中，為了提高學生的理解能力，教師可以引入與生活相關的元素，采用學生熟悉的事物進行講解，讓絕大部分學生都能夠通過生活中自己所熟悉的事物來了解本文的含義。還可以讓學生舉例出與文章相似的談話場景，對此談一談自己的感受，這樣能夠加深學生對于文章的理解。

例如在《白楊禮贊》的教學中，教師可以鼓勵學生談談他們眼中的白楊是什么樣的，描述自己見到的或聽到的白楊。然后引入本篇文章，進行教學。教師可以在閱讀教學中加入生活元素，讓學生從文章中的語句體會作者想要表達的感情，即作者通過對白楊樹不平凡形象的贊美，表達了作者對中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志的歌頌。為了加深學生的理解以及多次閱讀，教師可以讓學生查找有關白楊樹的資料，或者看科普視頻，然后結合學生熟悉的事物進行講解，讓學生最大程度上感受到閱讀的樂趣。

2.結合故事進行教學

我相信絕大部分同學都有共同的愛好，那就是講故事、看故事或者聽故事，為什么呢？因為故事能夠在不知不覺中吸引我們的注意力，發散我們的思維，讓我們對故事中所描述的情景進行“腦補”，想象故事所發生的場景。因此，在初中語文閱讀教學中，為了提高學生的閱讀興趣，教師可以引入故事元素，讓閱讀達到“看故事”的效果，以講故事的形式來進行教學。其中，教師選擇的故事元素必須具有幽默性，所描述的場景必須能夠渲染氣氛，內容要豐富，要有想象力，這樣學生才樂于閱讀。

另外，在以往的教學中，由于學生學習任務繁忙，大多數時候處于疲憊狀態，因此在枯燥的課程中容易走神，注意力不集中。所以為了提高閱讀教學的效率，教師必須改變自己的教學方法，采用學生喜愛的故事情境來引入教學。教師應事先了解閱讀材料，選擇能夠吸引學生注意力的故事，為學生進行講解，讓學生有想要閱讀的欲望。在學生閱讀之前，教師可以用故事內容來進行鋪墊，并將文中重點的內容概括成思考題，以輕松的方式拋給學生，渲染互動的氣氛，鼓勵學生進行閱讀。這樣的方式能夠提起學生的閱讀興趣，讓學生為了解事情發展的整個過程而閱讀，并在閱讀過程中找到樂趣，放松自己的心情，這就在無形中提高了學生的閱讀效率，將學生的注意力吸引到閱讀中，從而有利于提高學生的整體閱讀水平。

3.補充相關背景知識，為閱讀做好鋪墊

作者的寫作背景與作者所要表達的情感相呼應，因此在語文閱讀教學中，為了加深學生對閱讀的熱愛，也為了提高學生的閱讀能力，教師應為學生提供作者的寫作背景等信息，讓學生把握作者的寫作意圖，了解文章主要表達的思想感情，這可以在提高學生閱讀效率的同時，提高學生答題的正確率。另外，相對于小學，初中閱讀文本篇幅較長、內容較為復雜，所以教師可以選擇各種圖片來為學生展示相應的知識背景，這樣就可以增強學生閱讀的信心。以《傅雷家書》為例，教師創造教學情境時，可以借助多媒體設備播放相應的圖片、視頻等，根據作者寫作的年代，選擇相應年代的圖片和視頻，或者音樂進行播放，這樣能夠讓學生從視覺、聽覺上感受到那個時代的生活水平以及社會思想等。在讀完課文后，教師可以選擇幾個專題如“傅雷的教子之道”（從生活細節、人際交往、讀書求學等方面完成一篇讀書報告）、“我給傅雷寫回信”（閱讀中所悟、所感）等。

此外，教師應利用教學設備為學生創造相應的閱讀情境，根據文章的主要內容為學生選擇相應的情境，提高學生的閱讀興趣。同時，相應的教學情境作為閱讀的鋪墊，不僅能夠提高學生閱讀的目的性，還能夠使閱讀教學充滿趣味性，讓學生從內心深處愛上閱讀。例如《紀念白求恩》，這篇文章，通過介紹白求恩大夫的事跡贊美他的共產主義精神，表達了作者對白求恩優秀品質的敬佩與贊頌。教師可以在課上引入白求恩的生平簡介，介紹中國人紀念白求恩的活動等。還可以通過多媒體技術向學生展示作者毛澤東的相關知識，讓學生大致了解作者的寫作風格，以及還有什么代表作。然后引入課文，讓學生學習文章中的對比手法，理解其作用，從而為學生的閱讀做好鋪墊。

綜上所述，教師的教學觀念必須與時俱進，緊跟新課程改革的步伐，根據新課改的方向調整自己的教學方法，滿足新課改的要求以及學生的學習需求。在初中語文閱讀教學中，選擇情境教學法是十分必要的，好的教學方式能夠調動學生的學習積極性，為學生營造相應的教學情境，而只有提高了學生的閱讀興趣、閱讀能力，才能夠提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 張明《淺析初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用》，《學周刊》2018年第2期。

[2] 張大乾、韋愛芹《提高初中語文閱讀教學有效性的策略》，《科教導刊（中旬刊）》2017年第11期。

[3] 趙丹丹《初中語文閱讀教學探究》，《中國校外教育》2018年第3期。

[4] 李林《解析初中語文閱讀教學中的情境教學》，《課程教育研究》2017年第10期。

[5] 徐淑媯《淺談初中語文閱讀教學現狀及對策》，《課程教育研究》2018年第19期。

[6] 鄧靜泊《初中語文閱讀教學有效性實施策略探究》，《才智》2020年第10期。

[7] 吳怡《基于師生互動的初中語文閱讀教學探究》，《求知導刊》2020年第4期。