基于微課的高中信息技術教學模式研究

李文秀

摘要：新課改及新教材的修訂，要求我們要開展教學活動，旨在全面提升學生信息素養。微課在信息技術課堂中的應用能幫助我們實現這一目標，那么基于微課的高中信息技術教學模式就成為我們研究的話題。本文介紹了該研究的背景和意義，提出了基于微課的高中信息技術教學模式，并通過一節具體的案例來探討這一模式的實施。

關鍵詞：高中信息技術；微課；課堂教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0076

一、研究背景和意義

新課改給信息技術教學提出了更高的要求，新教材的修訂要求我們開展教學活動，旨在幫助學生掌握本科目的基礎知識、方法與技能，增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力，培養正確生信息社會價值觀和責任感，從而促進學生信息素養的提升。以往傳統的教學方式方法已無法達到這一要求，而微課的使用恰恰彌補了傳統教學方式的不足。那么，什么是微課，在信息技術課程中如何應用微課就成為我們值得探討的問題。

我們在以前的課堂教學中使用過微課，曾經把一些軟件操作的難點制作成短的演示視頻或動畫，上課時下發到學生機，供學生自學使用，但是沒有進行系統的研究和探索。選擇該課題可以幫助我們更深入的從理論和實踐兩個層面認識和學習微課，提高我們的教育教學水平，更好的服務于信息技術教學。

二、微課

張一春教授認為，“微課”（Micro-lesson）是指以先進教育思想和教學理念為指導，以使學習者自主學習達到最佳效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動。

微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課的主要特點有以下幾點。1.主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點或是教學環節而設計的完整教學活動。2.資源多樣，情境真實。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學活動相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化主題式的資源應用小環境。3.短小精悍，可靈活應用于教學過程中的多個環節。微視頻時長較短，總資源總體容量較小，便于教師與學生在線及下載學習。微課適用于預習、復習、課程導入、課外學習等多個教學環節中，是對正常教學的有益補充和加強。

三、基于微課的教學模式

在具體的課堂教學環節中微課起著不同的作用，大體可以分為以下幾種。1.課程導入，微課可以用來導入新課。2.操作示范，微課可以作為示范教材。3.自主學習，微課可以作為自主學習材料。4.分層教學，微課可以幫助教師進行分層次教學。5.復習鞏固，微課可以檢測學生的學習情況，并鞏固知識。

結合微課的作用，我們確立了如下的教學模式。

四、微課在高中信息技術教學中的具體應用案例

例如，《運用順序結構描述問題求解過程》，本節課是廣東教育出版社出版的數據與計算第四章第二節的內容。對于剛接觸程序設計的學生來說，這節課的內容難免有些晦澀難懂，利用微課完全可以解決這個問題。

1.創設環境，微課導入

我們可以結合現在疫情相關情況，給學生播放微課“疫情期間如何做好防護”，（培養學生信息社會責任）引出問題：那么學校復課就需要儲備疫情防護用品、口罩、酒精、84消毒液等。購買之前需要有一個大體的預算，我們可以通過這節課的學習設計一個計算機程序，輸入各種防護用品的個數，直接顯示出總費用。

2.給學生出示任務單，觀看微課自主學習

任務一：了解防疫用品的價格和開學后的師生后勤人員總數（觀看微課，發現所需信息，培養信息意識）；

任務二：設計算法，實現總費用顯示（觀

看微課，設計出合理的算法解決問題，培養計算思維）；

任務三：應用Python實現數據的輸入

和輸出（觀看微課，學會運用工具完成學習任務，培養數字化學習與創新能力）；

任務四：觀察程序代碼的結構，掌握順序結構的應用。

3.教師指導，分層學習

學生在學習過程中出現的個別性問題教師應個別輔導，普遍存在的問題如果提前準備的微課中有解決辦法，讓學生自己觀看微課，否則教師統一講解。學生在完成任務單時，可根據自己的情況提前進入下一任務，觀看相關微課進行學習。

4.總結復習，觀看微課檢測學習成果

觀看微課“本節課小結”，通過微課中的互動環節，學生可以自己檢測是否掌握了本節課的知識點。

總之，通過多次課堂教學實踐，證明以上教學模式具有較高的可執行性。微課在不同教學環節的應用，極大的提高了學生的學習興趣，發揮了學生的主體地位。學生通過觀看微課學習，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四大素養在不同程度上得到了提升。微課的應用給信息技術教學帶來了新的契機，新的挑戰。我們要不斷努力，進一步完善基于微課的信息技術教學模式。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

（作者單位：山東省濟南市萊蕪第十七中學271100）