關于中學語文教學評一致性的探索

肖紅山

摘 要：語文教學中常常出現“高耗低效”的情況，教師的付出與教學效果不成正比。針對這一問題，要在課堂教學中以“目標”為導向，實施“教學評”一致性教學設計，最終實現語文的“可視化”設計，改變教師主觀導向的盲目教學。

關鍵詞：目標導向 教學評一致性 語文課堂 《小石潭記》

以“全面發展的人”為核心意識導向，培養學生“文化基礎”“自主發展”“社會參與”等三方面必備品格，體現了中國時代教育的科學性和民族性。在教育理念轉變的同時，教學質量始終是中學階段教育的核心內涵，“有效性”便成為教育者的普遍共識。實現有效教學的途徑有很多種，但統整歸納主要關注兩點一核心，即以“教學投入”和“教學產出”為兩點，以關注學生的學習為核心。筆者認為，符合教育學規律、符合學生認知發展的教學就是有效教學。著眼于目標導向的教學評一致性思想，教師通過設計符合學生認知的教學，從而促進學生積極主動地學習。

一、目標導向教學的意義

從邏輯的角度來說，語文學科具有“基礎性”“工具性”“綜合性”“統一性”“知識性”“科學性”，是一門將過程、方法、情感態度及價值觀等隱性目標滲透在實踐中的學科。教學中常出現“高耗低效”的狀態。要解決根本問題，還需回歸課堂本身。擺正課堂主體十分重要，教師需要結合實際情況，分析知識和人的關系，找準突破口。

要使學生成為課堂主體，需要確立符合主體興趣和意圖的教學目標。好的教學目標會成為學生的希望和燈塔，學生找到了燈塔，看到了希望，才可能成為真正的主體，讓課堂教學有效地開展。

課堂教學中需要教師明確三個基本問題：第一，本節課，或本單元要帶領學生去哪里？第二，如何去那里？第三，怎樣知道學生是否到達那里？基于上述三個基本問題，給教學找準“參考系”，必須以環境分析、學情分析、任務分析為基礎構建明確的教學目標。目標導向的課堂教學，可有效杜絕課堂毫無章法、大水漫灌的低效性。在明確教學目標后，教師可制定不同的教學路徑、教學任務，引領學生全程參與，平穩進階。要解決這三個基本問題，必須構建“教學評”一致性理念，促進師生共研，生生互助，合作學習。

二、教學評一致性理念

1.追求教學評一致性的背景

黨的十九大指出：“讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。”提出中國學生要發展核心素養，成為全面發展的人，即培養學生文化基礎、自主發展、社會參與等素養。

2.當前教學中的主要問題

此前，教師備課中“經驗論”占主要地位，教學設計普遍缺乏專業性。在傳統的備課過程中，教師普遍的做法是閱讀教材和教師用書，閱讀以前的課件和教案，尋找課外資源，利用網絡尋找教學流程，布置教輔資料上的作業等，這種做法中，教師更多關注的是“我要教什么”“我要怎么教”而忽略了“學生需要什么”“學生應該怎么學”“學生是否學會了”這樣的教學設計只關注教而忽視學，關注內容而忽視目標。教與學不一致典型的做法是“教材上有什么我就教什么？”“我教什么學生就必須學什么？”這是教師容易出現的問題。

3.教學評一致性的內涵

教學評一致性指的是：教師的教、學生的學、課堂評價是一致的，都是緊密圍繞教學目標展開德。教學評一致性的根本目標是落實教學目標，切實提高課堂教學質量。

第一步，課程標準分解。從課程標準分解出發，教師可以較為客觀地提煉出教學課堂目標，依據分解過后的課程標準確定能夠具體操作、執行的可視化目標。

第二步，設計評價任務。評價任務不僅體現“學生是否到達那里”，而且描述“學生表現如何”，即在教學過程中學生要“做什么”“怎么做”“做的怎樣”。具有指向性，評價和目標一致性。所謂指向性就是評價任務要清晰、具體、明白，讓學生可做、可說、可寫、可表達。

第三步，教學活動設計。教學活動就是安排具體的目標實施過程和組織評價任務，促進學生學習目標的達成。

教學評一致性理念下，教師在教學活動設計時需要突出學生的主動地位，進入課堂之后讓學生產生“不得不參與、想試一試”的想法。

在教學活動中存在的另一個問題是，對于教師的任務，學生的參與不積極，消極應對。任務完成之后沒有得到教師的正面評價或及時反饋，從而使學生失去興趣。這就需要教師布置具有“誘惑力”的任務，采用具有“畫面感”的語言，用“抽簽”的方式選擇連麥交流的學生，在學生回答問題后，對學生進行鼓勵。

三、《小石潭記》課例分享

【教學目標設計】

1.新《課標》陳述

（1）閱讀簡單的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品位。

（2）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

（3）欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

新《課標》的陳述比較抽象，不夠具體，難以直接在教學中應用，這就需要教師對目標進行細化，形成具體的、可操作的學習目標。需要確定行為主體、具體行為、行為條件、表現程度等方面內容。“行為主體”一般指學生，“具體行為”指特定限制范圍等，如根據參考書，按課文內容，結合上下文，“行為條件”指在什么條件下能夠讓學生掌握相關知識，“表現程度”指學到什么程度。

2.學習目標表述

（1）學生通過概括段意，理清游記的線索。

（2）通過品讀語言，體會寓情于景的寫法。

（3）通過閱讀經典，感受柳宗元的山水情懷。

【評價任務設計】

評價任務一定是具有指向性的，即確保“一對一”或“一對多”，常常采用的策略是“逆向設計法”。

評價任務1：自由朗讀課文，根據提示，用精練的語言概括段落內容并寫在學案上，理清游記線索。（主要針對目標1）

評價任務2：跳讀課文，勾畫出你最喜歡或感受最深的語句，從詞句（修辭、手法）等角度分析這些景物的特征及其蘊含的作者情感。

評價任務3：快速閱讀《始得西山宴游記》中描寫西山景色的句子，分析景物特征以及作者寄予的感情。

【教學活動設計】

1.導入新課

著名學者余秋雨曾經說過，中國文人的魔力在于鐫刻山河、雕鏤人心，使某一處荒僻的角落成為靈魂寄托的地方。今天，讓我們一起跟隨柳宗元游覽永州美景小石潭。

2.教學活動嵌入評價任務

（1）明確評價任務

跳讀課文，勾畫文中你最喜歡或感受最深的一處語句，并批注在課本或學案上，從詞句（修辭、手法）等角度分析這些景物的特征及其蘊含的作者情感。

（2）執行評價任務

教師實例：賞析角度。

自主學習：讀文批注。

交流反饋：生成總結。

四、總結

隨著我國新課改的不斷推進，越來越多的教育者不斷進行深入研究和實踐，以彰顯語文課堂教學價值，促進學生全面發展。教學評一致性所要解決的根本問題是“學生的學”，應對“學生的學”才會產生“教師怎么教”。應關注學生行為以及思維的全程參與，目標、教學、評價三位一體，形成可循環的生態課堂教學，從教學源頭治理課堂教學低效的弊病。

參考文獻：

[1] 房華《基于標準的語文教學評一致的備課研究》，《大連教育學院學報》2020年第1期。

[2] 邱剛田、馮之剛、劉光文、匡世國、馮之桃《基于課程標準的“教學評一致性”區域開展的調查報告》，《教育科學論壇》2020年第17期。