初中數學教學中開展合作學習的有效策略探究

黃一鳴

摘要：在初中數學教學中開展合作學習模式，能夠改變傳統數學課堂上沉悶的學習氛圍，讓學生的學習成績通過與同伴的合作討論和交流獲得提升，對改善師生及生生關系，培養學生的合作學習能力都有重要的幫助作用。合作學習也是此次新課程改革所極力倡導的學習方式。因此，初中數學教師在教學中應積極地組織學生開展合作學習，并認真研究合作學習開展的有效策略，以促使初中數學教學效果得以顯著提高。

關鍵詞：初中數學；合作學習；有效；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0110

由于我國的中小學班級大多都是大班額狀態，因此，合作學習教學模式在我國尚屬于較為新穎的一種教學理念。許多教師由于沒有可借鑒的成功教學案例，在運用合作學習開展教學時遇到了很多問題，如面對課時少的現狀，不敢放手讓學生探究，難以控制課堂紀律，學生討論不積極，有的甚至不討論、講小話聊天，形式多過實際，討論問題表層化等等，使得合作學習并沒有達到預期的理想效果。對此，初中數學教師在引導學生進行合作學習時，要根據教學中出現的問題，有針對性地進行改進。

一、科學組建學習小組并合理分工

科學組建合作學習小組是開展合作學習的首要前提。當前初中班級都是大班額，每個學習小組的人數應控制在4～6人，這樣合作討論的時間不會太長，能夠給后面學習成果的展示，以及全班學生的再次討論留下足夠的時間。同時，組內的每個成員也能夠有發言和討論的機會，不至于厚此薄彼。合作學習小組成員的分配也應該遵循“組內異質，組間同質”的原則來進行，這樣能夠確保每個合作學習小組的能力均衡，從而避免了個別學習小組能力過強而挫傷其他小組的積極性。在確定了合作學習小組后，小組內在進行學習任務的討論時，應對組員進行合理分工，要推舉出小組長，然后根據其他學生的個性和能力進行合作分工，這樣能夠做到任務分包到“個人”，而不至于讓組內成員有濫竽充數的可能。

例如，在學習《角的平分線的性質》這部分內容時，筆者就在組織學生開展合作學習之前，將全班學生進行了科學分組。課上，筆者首先按照就近分配和組內異質、組間同質的原則將4～6個人分成一組，然后讓各組學生根據自己的特長自薦組長、匯報員、監督員、記錄員等職務。隨后，筆者通過一道與角的平分線有關的生活習題引入新課內容，并讓各組通過合作討論來探究解決問題的答案。這樣，筆者通過科學組建學習小組并讓各組進行合理分工，使學生的課堂合作學習有序地進行。

二、教師的宏觀調控和積極參與

初中數學教師在組織學生開展合作學習時并不能完全放任學生不管。在學生進入合作學習后，教師并不等于就沒事可干了。首先，教師應根據教學任務明確提出要求，除了讓各組學生完成教學任務外，還要指導學生如何發現問題和提出問題。在確定各組學生清楚了學習思路后，再讓學生開始合作討論。這時，教師應全程監控學生的合作學習過程，走到學生中間，認真觀察每個小組的學習討論情況，有必要時還要積極地參與到學生的討論中，起到點撥和指導學生討論的作用，從而確保各小組的合作學習能夠順利進行。

例如，在學習《畫軸對稱圖形》這部分內容時，筆者在組織學生進行合作學習時，對學生的合作學習過程進行了有效的監控，并積極地參與到學生的合作討論中。課上，筆者讓學生通過合作探究“如何根據一條直線畫出一個圖形的軸對稱圖形”。筆者提示學生：“在初次探究這一問題時，可以把這個圖形想象成一個點，先找出一個點關于一條直線的軸對稱圖形。然后，再把這個圖形想象成一條線，然后，再想象成一個圖形……”這樣一來，學生的探究活動有了明確的方向。在學生之間進行合作討論時，筆者在課堂上巡視各組的討論情況，對存在問題的組，筆者及時地查找問題原因，并給予有效點撥，使學生之間的合作學習穩步有序地進行。

三、學習成果展示和改進教學評價

合作學習討論完成后，學習成果的展示也十分重要。各小組就合作學習得出的結論和方法進行展示，能夠使學生獲得更多不同的解題思路，同時看到他人的優點，認識到自身存在的問題。通過合作學習成果的展示，學生還可以就沒有解決的問題拿出來共同討論，或者讓教師幫忙講解。教師也要認真聽取各小組的成果匯報，發現學生身上的閃光點，及時地給予學生肯定和贊揚，讓學生體驗到合作學習帶來的成功體驗。此外，教師還應改進傳統的教學評價方式，教學評價中不僅要有教師評價，而且還要加入學生的自我評價、學生之間的互相評價和組與組之間的互相評價，如此可以讓學生更加清晰地認識自己，更加公平地評價他人。

例如，在學習《同底數冪的乘法》這部分內容時，筆者組織學生合作探究了同底數冪的乘法計算方法，讓各組派代表來說一說自己的計算方法。這時，有的學生說：“52×53就是（5×5）×（5×5×5），也就是55，因此，我們得出52×53=5（2+3）。”隨后，筆者通過小組評價的方式對各組的匯報過程以及解題方法進行了評價。通過這種方式，學生能夠意識到學習的重要性，同時也能夠更加認真地對待學習內容。除此之外，學生也在該活動下能夠形成自己的觀點，并通過匯報的方式提高自己的膽識。這是促進學生全面發展的重要途徑，教師應該加以重視。

總而言之，在初中數學教學中開展合作學習，充分凸顯了學生學習的主體性，既有學生自我見解的表達，又有學生間的信息互通，對學生思維的提升大有裨益。除了上述許多注意的事項外，初中數學教師在實際教學中還應認真觀察和總結合作學習中出現的問題，并有針對性地加以改進，從而促使初中數學教學目標得以順利達成。

參考文獻：

[1]王洪金.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].新課程學習（中），2014（2）.

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[3]陸曉梅.初中數學教學設計中應用差異教育的實踐[J].名師在線，2020（6）：28-29.

（作者單位：湖北省監利縣第一初級中學433300）