淺議學(xué)校教育行政管理對(duì)教師教學(xué)成績(jī)量化的再思考

王義金 莫?jiǎng)?/p>

做任何事情，都要講究事出有因，有道是：師出無(wú)名，事故不成。教學(xué)質(zhì)量分析，更是如此。教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的生命所在，“質(zhì)量是生命，特色是脊梁”。沒(méi)有生命，其他從何談起？可見(jiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要性。那么如何科學(xué)有效的提高教學(xué)質(zhì)量呢？方法肯定有很多。我認(rèn)為，能調(diào)動(dòng)教師積極性的方法才是好方法，其中質(zhì)量分析是重中之重。就像是指揮棒，盡管考試成績(jī)作為學(xué)生的隱私越來(lái)越引起人們的重視，但分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)校、政府、社會(huì)衡量教師教學(xué)能力的重要依據(jù)，甚至是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何根據(jù)考試成績(jī)，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，一直是學(xué)校管理者探討的重要課題。

質(zhì)量分析，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的總結(jié)，有總結(jié)才能知不足，明得失，才可以有針對(duì)性的制定措施，反思改進(jìn)，提高學(xué)校教研和教師的水平。但現(xiàn)在很多的質(zhì)量分析往往只是分析考試成績(jī)，分析學(xué)生的行為，分析試卷難易程度和知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)考試的結(jié)果簡(jiǎn)單的推理產(chǎn)生問(wèn)題的原因，基本還是處于一個(gè)傳統(tǒng)的、表面的分析上。特別是在老師課堂教學(xué)和落實(shí)到具體學(xué)生身上的分析相對(duì)比較少，地域差異、學(xué)校差異、年級(jí)差異、班級(jí)差異、學(xué)科差異、甚至教師和學(xué)生差異幾乎沒(méi)有，往往都是說(shuō)班級(jí)整體情況比較如何，結(jié)論比較籠統(tǒng)。對(duì)于如何有效的做好質(zhì)量分析，以保持學(xué)校科學(xué)的發(fā)展，自己相關(guān)研究不多，不敢妄言，但有一點(diǎn)想提，就是不但要分析不足，更要多分析一下成功，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，多加推廣，用“相對(duì)比例評(píng)價(jià)法”來(lái)對(duì)教師、班主任、學(xué)校等進(jìn)行評(píng)價(jià)、量化考核可能平衡了很多。但沒(méi)有最好，只有更好！

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的弊端

以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，大多是用優(yōu)秀率、良好率、及格率和不及格、平均分、最高分、最低分、各段分?jǐn)?shù)線(xiàn)人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)作評(píng)價(jià)。如規(guī)定考試分?jǐn)?shù)達(dá)到80分及以上為優(yōu)秀，達(dá)到70分及以上為良好，達(dá)到60分及以上為及格，達(dá)不到60分為不及格。把平均分作為評(píng)價(jià)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。再如小升初、中考、高考成績(jī)?nèi)绾危强窗嗉?jí)學(xué)生達(dá)到重點(diǎn)學(xué)校或者一本投檔分?jǐn)?shù)線(xiàn)的絕對(duì)人數(shù)有多少作評(píng)價(jià)。這種絕對(duì)的評(píng)價(jià)方法顯然是不科學(xué)不合理的。首先是忽視了各校、各班學(xué)生的基礎(chǔ)、人數(shù)的多少、學(xué)生流失多少;其次忽視了各次考試試題的難易程度、學(xué)科差異、高低年級(jí)、不同學(xué)段的差異，其三對(duì)學(xué)校、班級(jí)、教師不公平。其四是沒(méi)有把教不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同學(xué)校、不同班級(jí)等的教師放在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的考核點(diǎn)上。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)挫傷了教師、學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校、邊緣學(xué)校、教師的教學(xué)積極性。

二、相對(duì)比例評(píng)價(jià)法的優(yōu)勢(shì)

“相對(duì)比例評(píng)價(jià)法”是從兩個(gè)方面計(jì)算比例：“四率”所占分值比例和人數(shù)劃分比例計(jì)算。各率比值可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際和校情做變化，具體比例分值和人數(shù)劃定因校而定。

（一）評(píng)價(jià)原因及思路

在同一個(gè)縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校在分班的時(shí)候不可能做到各校、各班學(xué)生文化素質(zhì)絕對(duì)均衡，即使總成績(jī)很平均，也不能保證單科成績(jī)也平均。如果考生考分用80分以上才算優(yōu)秀、60分以上算及格（合格）這樣的方法計(jì)算，就會(huì)出現(xiàn)教不同年級(jí)、不同科目、題目難易程度出現(xiàn)教師考核評(píng)價(jià)不公平現(xiàn)象。因?yàn)橛胁煌昙?jí)（高中低年級(jí)特點(diǎn)）、科目差異、題目難度不同等現(xiàn)象，實(shí)行“相對(duì)比例評(píng)價(jià)法”就做到把全縣區(qū)全鄉(xiāng)全校教不同科目、年級(jí)、題目難易程度不同教師考核站在一條水平線(xiàn)上來(lái)考核。杜絕了教低年級(jí)、不同科目題目簡(jiǎn)單高分多，優(yōu)秀率就高;高年級(jí)、題目難優(yōu)秀率就低或沒(méi)有的現(xiàn)象發(fā)生。我認(rèn)為 “相對(duì)比例評(píng)價(jià)法”能比較公正客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，從而調(diào)動(dòng)全體教師的教學(xué)積極性。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)及計(jì)算公式

第一，教師教學(xué)成績(jī)按四率考核得分。即：鞏固率、平均分、優(yōu)秀率、合格率。教師教學(xué)成績(jī)=鞏固率20%分+平均分20%分+優(yōu)秀率30%分+及格率30%分。各率比值可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際和校情做變化，具體比例分值和人數(shù)劃定因校而定。

1.鞏固率占20%分等于全鄉(xiāng)全級(jí)全班學(xué)生基數(shù)（學(xué)籍?dāng)?shù)）和考試人數(shù)相比的比值得分。

2.平均分以實(shí)考人數(shù)計(jì)算得分。

3.優(yōu)秀率以占全鄉(xiāng)全級(jí)人數(shù)30%的人數(shù)比例計(jì)算得分。

4.合格率以占全鄉(xiāng)全級(jí)人數(shù)70%的人數(shù)比例計(jì)算得分。

第二，班主任教學(xué)成績(jī)考核得分。各班級(jí)、各學(xué)科總得分=鞏固率得分+人平得分+優(yōu)秀率得分+合格率得分。

第三，教師綜合評(píng)分。教師綜合評(píng)分=基礎(chǔ)分100分+鞏固率+（平均分-全年級(jí)平均分）+（及格率-全年級(jí)及格率）+優(yōu)生率-低分率。

三、評(píng)價(jià)遵循的原則

1.遵循了公平性原則

由于這種評(píng)價(jià)方法是相對(duì)評(píng)價(jià)的方法，充分考慮了學(xué)校、班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);考慮到了學(xué)科差異、年級(jí)差異、科目試卷難易不同等差異;考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的成長(zhǎng)性，無(wú)論是教重點(diǎn)班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動(dòng)，他們獲得成就的機(jī)會(huì)就是均等的。

2.遵循了導(dǎo)向性原則

這種評(píng)價(jià)方法有利于引導(dǎo)全體教師積極從事教學(xué)工作，能調(diào)動(dòng)全體教師的教學(xué)積極性。同時(shí)，綜合得分計(jì)算中，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)管理的目標(biāo)或者重點(diǎn)要解決的教學(xué)問(wèn)題，在權(quán)重的確定上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以引起教師的特別關(guān)注，在教學(xué)工作中加以重視。如要引導(dǎo)教師解決教學(xué)中的偏科問(wèn)題，就可以加大單科合格配套率的權(quán)重;如要面向大多數(shù)學(xué)生，提高教學(xué)成績(jī)的合格率，就可以適當(dāng)加大合格配套率和均分系數(shù)的權(quán)重。

眾所周知，教師是學(xué)校最重要的資源，教育的發(fā)展、質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要手段。從操作層面上彰顯著學(xué)校和教育部門(mén)管理機(jī)制的進(jìn)步，從內(nèi)涵上蘊(yùn)藏著學(xué)校和教育行政部門(mén)的辦學(xué)思想，辦學(xué)理念和辦學(xué)方向。“敏于事而慎于言，就有道而正焉”，學(xué)校對(duì)教師的量化是教育評(píng)價(jià)最重要的組成部分，是一個(gè)教育難題，也是一個(gè)永遠(yuǎn)需要探討的課題。