信息化背景下，語文課堂質(zhì)量的迅速提升

周文紅

語文學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理解能力、分析能力、概括能力、總結(jié)能力等等都會在潛移默化中都會有不同程度的提高。但在教授的過程中，由于各位老師的授課方式和方法的差異會直接影響學(xué)生接受吸收出現(xiàn)不同層次的差異。有沒有一種更便捷的手段使學(xué)生愛上這門學(xué)科？從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文？多媒體技術(shù)的產(chǎn)生解決了這一難題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。是的，在深化教育改革的今天多媒體技術(shù)給我們提供了更多的便捷。它把我們從前只能用語言表達的東西變成了文字、聲音、和圖像，我們合理運用它，就把枯燥的語言描述變成了學(xué)生的感性認識，這就極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生們積極主動的學(xué)習(xí)，這就地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。那么問題又來了，教師如何運用多媒體技術(shù)，才能達到事半功倍的教學(xué)效果呢？我們應(yīng)積極開動腦筋讓多媒體技術(shù)真正為我所用。

一、情景導(dǎo)入——激發(fā)興趣

在沒有多媒體的情況下，我們在導(dǎo)入新課時都千方百計的設(shè)計一個特定的情境，便于學(xué)生快速的進入文本的學(xué)習(xí)。但不管我們設(shè)計的多語言多精彩，對學(xué)生的理解和想象都有很大的限制。而且學(xué)生們的知識水平閱歷的深淺都會約束著他們的理解力和想象力。所以語言顯得那么抽象蒼白。而運用多媒體電教導(dǎo)入新課，就可以通過根據(jù)情境設(shè)計合理的畫面，學(xué)生們就有了直觀的印象。這樣，就調(diào)動了學(xué)生的想象力，更激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，是學(xué)生能迅速地跟著老師的思路進入文本的學(xué)習(xí)。而且只要你開動腦筋，這種情境導(dǎo)入的方法太多了，如我在講《斑羚飛渡》一課時，采用了懸念引入的方法。屏幕上出現(xiàn)一群被獵人追趕來到了懸崖邊上，走投無路的斑羚，這時我問：“同學(xué)們，你們想知道這群羚羊會怎么做嗎？”學(xué)生們都眨著好奇的眼睛望著我：“老師，快說！”這樣的情景和提問引入，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上知道到底會怎么做的學(xué)習(xí)動機，于是，我用動畫效果模擬了課文中斑羚飛渡的經(jīng)過，使學(xué)生親眼看到了斑羚的做法，親身感受到了斑羚的自我犧牲的精神。這樣的方法很多很多，只要你開動腦筋，每節(jié)課都會找出精彩的導(dǎo)入方法，這樣以情激趣，就起到事半功倍的好效果，不但為學(xué)生們學(xué)習(xí)課文墊下基礎(chǔ)，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、播放音樂 ——陶冶情操

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)追星族都把歌星做為自己的偶像。常常是歌曲不離口，耳機不掉耳。音樂使人快樂更可以陶冶人的情操，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。是的，音樂有一種靈性，它不但能跟人產(chǎn)生精神上的共鳴，也能塑造人完美的靈魂。所以在語文教學(xué)實踐中，我大膽地把音樂引進課堂，力求用聽覺的盛宴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、場景再現(xiàn)——提高效率

場景再現(xiàn)又比朗讀時的配樂更直觀把學(xué)生引入情境，它集聲音、圖畫、動效、語境意為一體，立體直觀地把學(xué)生帶入課本，使學(xué)生主動參與真正成為學(xué)習(xí)的主人。它把難以理解的意思快速的轉(zhuǎn)化為大腦中的易于接受的形象，化難為簡，直截了當(dāng)，這樣課堂教學(xué)容量增加學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量反而提高了。而且這也縮小了學(xué)生們個體之間的差異，使學(xué)生們整體學(xué)習(xí)水平有了很大的提高，真正提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、播放影像——活躍思維

語文可以提高人的素養(yǎng)，陶冶人的情操，但不是每一堂語文課都是精彩絕倫的，有時反而是枯燥的。但生活中處處有語文，處處可以學(xué)習(xí)。是的，多媒體技術(shù)完全可以把生活還原到課堂上，讓經(jīng)歷還不算廣大的孩子去經(jīng)歷他所沒經(jīng)歷的東西。比如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時，我給學(xué)生播放了黃土高原上遒勁剛健的腰鼓舞，學(xué)生觀看以后對課文中的場景有了把握，同時直觀地感受到了安塞腰鼓的的魅力，對于理解課文有很大的幫助。再如學(xué)習(xí)冰心的《觀舞記——獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹》，就給大家播發(fā)了一段印度舞蹈，讓學(xué)生們感受帶著宗教色彩的異域藝術(shù)風(fēng)情，再結(jié)合課文細膩的描寫，學(xué)生們又體會到了語言的魅力。有時讓學(xué)生先觀看影像，然后依據(jù)影像用筆描述再與課文相對照，就又多了一次練筆的機會。諸如此類，方式多種多樣，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)漸漸提升。

五、利用媒體——強化鞏固

無論哪種教學(xué)方法，即使課堂精彩紛呈，學(xué)生學(xué)得多有興趣，也離不開練習(xí)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識就像駕校教練教學(xué)員學(xué)車，簡單的技巧一學(xué)就會，操作起來就困難加倍，只有練熟才能開車上路。而我們在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)往往就不易出新。傳統(tǒng)語文教學(xué)走的是“教師選題——學(xué)生練習(xí)——教師訂正”這條路。這種方式老師批改要需要很長時間，特別是作文的批閱。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到及時的反饋，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而多媒體的使用就克服了這一難題，比如將題編輯成課件讓學(xué)生當(dāng)堂完成，就可以及時的發(fā)現(xiàn)問題及時地解決掉;學(xué)生學(xué)習(xí)過程中共性的問題也可通過幻燈投影，讓學(xué)生們共同發(fā)現(xiàn)有缺點，及時地改正。總之，多媒體的合理運用，為教學(xué)信息的反饋、為教師調(diào)控教學(xué)過程或檢測學(xué)習(xí)結(jié)果提供了嶄新的途徑和方法。對于教學(xué)中要求閱讀的環(huán)節(jié)，我常常運用投影片出示學(xué)生分組當(dāng)堂完成的閱讀片段，通過不同學(xué)生回答問題的結(jié)果，或表揚，或肯定，或指正錯誤及思路偏頗之處。如此交流若干閱讀篇章，使學(xué)生不僅明確自己所答思路的正確與否，而且也了解了其他同學(xué)閱讀水平的高低，從而達到舉一反三、取長補短的目的。

多媒體的有效利用，我在課堂教學(xué)中嘗到了“甜頭”，它不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，還使學(xué)生愛上語文愛上學(xué)習(xí)，使他們在潛移默化中學(xué)會了知識提升了語文素養(yǎng)，并且提高了理解、概括、分析、總結(jié)各種能力，而作為教師的我們也體會到了教書育人的快樂和作為教師的崇高價值，增加了我們幸福的指數(shù)。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。