小學語文閱讀教學課堂評價的策略探究

李櫻

摘要：閱讀教學是貫穿于小學語文教育的一個重要環節。新理念下的小學語文教育要求老師注重予以學生全面、細致且具有指導意義的評價，而且要引導學生學會對老師、對其他同學進行客觀的評價，以此調動小學生的閱讀積極性，活躍課堂學習氛圍，幫助學生掌握正確的學習方法，提升其綜合素養。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?課堂評價

良好、有效的閱讀教學能提高小學生的課文理解能力，優化其學習方法。但在實際閱讀教學中，老師的閱讀教學方式較為單一，且容易忽略小學生的閱讀興趣培養，這使得小學生的閱讀興趣不高，課堂氛圍不夠活躍。同時，在進行課堂閱讀點評時，老師習慣將自己看作評價的唯一主體，進行終結性評價，忽略了小學生的實際想法及個體差異，導致小學生對閱讀的興趣越來越低。因此，老師需要在新理念下豐富小學閱讀教學課堂評價方式，增加學生與老師、學生與學生之間的評價互動，使小學生正確認識語文閱讀，活躍課堂氛圍，提高小學生的學習能力。

一、通過提問加強老師對學生的評價

以往老師在進行小學語文閱讀教學時，多是在課堂上指導小學生如何把握閱讀內容及運用閱讀方法，最后再以練習題或小測試的方式進行書面評價，檢驗小學生的閱讀成果。這一方式雖然能使老師了解小學生的閱讀情況，但容易使老師忽略小學生閱讀過程中的體驗感受、理解程度、閱讀方法以及閱讀習慣等，無法及時糾正小學生的不良閱讀習慣，這些均不利于小學生的學習和成長，更不符合新理念下的小學語文教學內容。因此，老師要注重對課堂閱讀的及時評價，了解小學生的真實想法及閱讀習慣，并給予其最大的肯定和贊賞，以此調動小學生的學習積極性。例如，在《猴子撈月亮》這一課上，當小學生閱讀到第一段小猴子發現月亮掉入水里時，老師可問一下學生們：“小猴子現在的心情是怎么樣的？”有的學生答道：“非常焦慮。”老師即刻點評：“非常正確。”另一個學生又答道：“很著急，感覺又不知道要怎么辦。”老師立即點評：“這位同學有更深的見解，很棒。”然后老師再引導學生：“接著往下讀時，同學們認真感受一下猴子們的心情變化。”讀完課文后，有的學生馬上說：“猴子們看到月亮在水里，一個比一個著急，但是看到月亮在天上的時候，馬上又開心了起來。”老師馬上點評：“邊讀邊感悟，你的體會很深刻，你的表現非常好。”在課堂評價中，老師絲毫不吝嗇自己的贊揚，并發自內心地表達自己的贊美，小學生們的閱讀興趣會更高。雖然以往老師在閱讀教學時也會進行口頭點評，但也只是在小學生閱讀完之后進行終結性點評，忽略了閱讀過程的點評，導致課堂評價效果不夠理想。上述邊閱讀邊點評的方式，能正確引導小學生帶著問題去閱讀，可加深小學生的閱讀印象，提高小學生的閱讀能力，避免其漫無目的地閱讀，進而提高閱讀效率。

二、聯系生活加強學生對老師的評價

新理念為小學語文閱讀教學提供了許多新思路。語文閱讀來源于生活，而生活能為語文閱讀提供大環境。老師若將生活很好地融入小學語文閱讀教學中，不但能提高語文閱讀教學的水平，而且能豐富小學生的生活閱歷，提高小學生的閱讀興趣和能力。同時，在閱讀教學中，老師除了要注重自身對小學生的正確評價，還要通過生活結合閱讀提高小學生的評價能力，進而提高小學生的學習、閱讀能力。例如，在學習《黃山奇石》這一課時，老師可先借助于多媒體重現黃山的奇景，通過圖片、音樂、視頻等讓小學生感受“仙桃石”“猴子觀海”“金雞叫天都”等奇石的來源、與生活有何關聯，讓小學生有身臨其境之感。這樣小學生就能將文章與生活相聯系，用耳朵聽、用眼睛看、用心思考，對閱讀的文章體會更深。接著老師再詢問學生：“看了黃山奇石，一會兒老師要通讀全文了，你們覺得老師要怎么閱讀課文才合適？”有學生答道：“要聲音洪亮才能顯示黃山的壯觀。”另一名學生答道：“在‘仙人指路那一段要讀得有趣一點。”老師讀完后，學生們紛紛發言：“老師在讀‘猴子觀海的時候聲音不夠洪亮。”“老師讀得感情很好。”老師非常認可學生的點評，并說：“謝謝同學們的點評，我再讀一次。”老師接著又激情飽滿地朗讀了一次，學生們聽完興奮極了，都露出了會心的笑容，有的還豎起了拇指。通過這一方式教學、評價，小學生能有效地將閱讀的文章與生活聯系，了解作者所表達的感情，在老師進行閱讀時，能給老師提出正確的閱讀意見。老師認真聽取了小學生們的意見，肯定了小學生的想法，小學生的閱讀積極性會更高。

三、通過合作加強學生之間的相互評價

新理念下的小學語文閱讀教育還明確指出，老師所有的教學活動都應圍繞著小學生來進行，確立小學生的主體地位。所以，在進行語文閱讀課堂評價時，老師不能把自己當作唯一的評價主體，要注重學生與學生之間的合作及相互評價。因為小學生們每天都有大量的交流、相處時間，所以老師應鼓勵小學生之間的相互學習、評價，這樣，小學生才能正確發現他人的優點，取長補短。同時，通過該方式，小學生也能夠學會傾聽他人的意見，進而提高其表達能力，增進學生之間的交流，更利于小學生的全面發展。例如，在學習《在牛肚子里旅行》這篇課文時，老師讓小學生們自行兩兩分組，進行文章閱讀對話。對話完成后，指導小學生像老師點評一樣，對每位同學的閱讀情況進行點評，而不是用“很好”“不錯”等簡單的語言進行概括性評價。有的學生說：“你讀得真好，你喊‘救命的時候我都跟著緊張起來了。”還有的學生說：“聽你倆閱讀、對話，真像患難朋友，就是聲音有點小。”采取這一方式進行合作、評價，能讓小學生相互學習，并改正自身的不足，還可以鍛煉小學生的判斷能力及口語表達能力，逐漸完善自身素養，更利于小學生的閱讀水平提高及全面發展。值得注意的是，在相互評價時，小學生不應該面對著老師進行評價，而應該面對著被評價的同學，這樣才能體現小學生之間的平等以及學生在教學中的主體地位，促進學生們共同進步。

四、通過引導加強學生的自我評價

在新理念下，小學語文閱讀教學要以小學生的核心素養為基礎，幫助小學生培養適應終身發展及社會發展需要的必備品格和能力。因此，為了培養小學生的客觀評價能力，老師在小學語文閱讀教學中要重視老師對學生的評價、學生對老師的評價、學生之間的相互評價，還要充分發揮教學評價的作用，引導小學生自我評價的意識及習慣，進而提高小學生的自主性及自我學習的能力，這是核心素養的基本內容。例如，在學習《花牛歌》這一課時，老師可以先引導小學生找出押韻的字詞，并告知小學生詩歌講究押韻，這樣讀起來才會更有節奏、更加朗朗上口，然后再讓小學生先自己品味、感受，并在課堂上朗讀。接著，讓小學生像老師一樣對自己的朗讀情況進行評價。這時學生說：“我認為自己讀出了牛的悠閑情態，但讀得不夠通順，我覺得還能讀得更好。”老師立即給予肯定，讓學生再進行一次朗讀和自我評價。這時學生說：“這次比較注意到押韻的地方，讀得更通順了，而且把牛悠閑又開心的心情也表達出來了。”聽了學生這樣點評，老師為其豎起拇指，并號召其他學生向其學習。引導和培養小學生自我評價，有利于小學生正確、客觀地認識自己的能力，并在自我評價及老師的肯定中獲得進步，增強其閱讀積極性和自信心，提高學習能力及綜合素養。同時，此方法還能幫助小學生及時發現自身的不足，調整學習方法，提高反思能力，在學習中獲得更大的進步。

在小學語文閱讀教學課堂點評中，老師應認識到，老師的評價只是評價的一小部分，還要促進學生之間的相互評價及學生的自我評價，這才是整體性評價，才能全面幫助小學生提高學習能力和閱讀能力。

參考文獻：

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