基于學科核心素養(yǎng)視角的高中化學教學策略

張林

摘要：高中是學生開展知識學習的重要階段，所學知識與高考密切相關，對學生未來發(fā)展具有重要影響。而化學作為高中階段的重要科目，是學生高考成績的重要構成部分。為幫助學生更好地學習化學知識，教師應當積極探討化學教學方法。新時期以來，教學改革的不斷深入使學科核心素養(yǎng)成為熱點教育話題，也對實際化學教學產(chǎn)生一定影響。本文將基于學科核心素養(yǎng)視角，對高中化學教學策略進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中 ?化學教學 ?策略探討

引言

新課程改革的不斷深入，使教學重點發(fā)生轉變，由單純的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)向學科核心素養(yǎng)方向發(fā)展。就目前高中實際化學教學情況而言，由于受應試教育的嚴重影響，教師仍然將成績作為主要教學目標而忽略學生化學學科素養(yǎng)的培育，導致學生實際化學學習能力難以提升。同時，核心素養(yǎng)作為當前人才發(fā)展的必備素質，能夠有效實現(xiàn)學生化學學習能力的提升。因此，將學科核心素養(yǎng)與實際化學教學結合起來具有必要性。

一、問題引導，體現(xiàn)意識探究

在學科核心素養(yǎng)下組織開展化學教學，教師應當注重課堂的探究性，避免功利性、重復性與機械性的實驗探究，摒棄以往“形式化”教學，使學生具備更多的課堂參與感，實現(xiàn)學生知識學習效率的提高。在實際教學過程中，教師應當明確教學線索，使課堂教學脈絡更加明了，合理開展課堂設計。例如，教師可以利用“問題”作為課堂教學的核心線索，通過問題的不斷提出引導學生進行知識思考，激發(fā)學生開展探究。比如在進行《鋁單質的性質》內容教學時，教師可以首先從“鋁在實際生活中通常被應用在何處？為什么？”的簡單問題出發(fā)，引導學生初步開展知識思考。之后，引入“為什么鋁制品不適合高溫蒸煮，也不適宜長時間存放酸性以及堿性食物”的問題，通過該問題引導學生對所學知識進行進一步探究，激發(fā)學生知識學習興趣。利用富有探究價值的問題，幫助學生更好地把握住知識學習重點，從問題出發(fā)對所學知識進行思考，從而實現(xiàn)其自身探究能力提升，并增強課堂學習的參與感。

二、知識整合，注重化學推理

為實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的有效培育，教師需要將知識整合起來，幫助學生了解化學知識脈絡。但在實際學習過程中，知識整合并非簡單歸納總結，而是通過一系列復雜的思維活動對知識進行重構，利用自身思維方式進行知識加工與整合，從而加深學生對教材知識的理解與把握。例如，在進行《堿金屬元素》知識教學時，教師可以要求學生自主畫出堿金屬原子結構示意圖，從而推進學生對堿金屬元素原子結構相似性、遞變性與差異性的了解，更好地把握住其原子電子層結構以及特點，最終在知識歸納中推理出堿元素鈉鉀及其化合物的性質。同時在學生進行推理歸納的過程中，教師應當進行及時引導，使其真正領會該部分知識之間的聯(lián)系，提升知識整合的有效性，實現(xiàn)學生化學推理能力的提升。

三、設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

化學作為一門理論與實踐相結合的課程，只有通過實驗才能夠增進學生對理論知識的理解，而只有學生具備理論基礎才能夠有效開展實驗，兩者本質上是密不可分的。因此，為幫助學生高效開展化學知識學習，教師在實際開展教學時必須注重實驗的設計。在傳統(tǒng)化學教學中，通常由教師作為實驗的主導者為學生進行演示，學生則不能親自上手操作。而隨著教學改革的不斷深入，化學實驗主要有演示性向探究性轉變，學生能夠自主開展化學實驗。而為充分發(fā)揮化學實驗的積極作用，教師需要根據(jù)學生實際學習情況進行實驗環(huán)境設計，以在實驗中實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，教師可以組織學生開展“鎂條在不同氣體中燃燒”的實驗，引導學生積極觀察鎂條在不同氣體中的變化，并探究其原因。在實驗進行過程中，學生可以自主選擇實驗氣體，但教師應當為學生提供安全試題，避免出現(xiàn)實驗事故。通過開放式的小實驗，能夠充分調動學生學習化學的熱情，并根據(jù)自身思路進行實驗方案設計，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、綜合運用，推動理論認知

化學知識并非空中樓閣，而是與實際生活息息相關的，因此教師在開展高中化學教學過程中，教師應當重視化學理論與實踐之間的聯(lián)系，鼓勵學生探究生活中的化學知識，實現(xiàn)自身探究能力和觀察能力的提升，具備基于微觀與宏觀相結合的視角進行實際問題分析的能力。例如，教師可以令學生探究：一氧化碳燃燒時會出現(xiàn)何種情況？主要被應用在生活中的什么地方？學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗可以得出：一氧化碳燃燒時主要出現(xiàn)藍色火焰，生活中的煤氣含有大量的一氧化碳。同時在實際開展教學時，教師也可以主動帶領學生探究生活中的化學知識，例如，為什么紫薯粥會變藍？如何根據(jù)食物的特質進行容器選擇？等等。教師將化學知識與實際生活結合起來，使學生更好地理解化學知識，同時促進學生學科核心素養(yǎng)的培育。

結語

總而言之，在學科核心素養(yǎng)視角下開展高中化學教學，教師將新課程教學理念貫徹其中，有規(guī)劃地開展化學教學。同時，教師應從問題出發(fā)，激發(fā)學生探究意識，同時利用科學實踐，帶領其更好地理解化學理論，避免出現(xiàn)學生眼高手低的情況。最終通過合理教學方法，真正將學習主動權交給學生，在課堂學習中構建起自身知識基礎，并將探究精神融入日常學習中，實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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