學習者認知風格與學習策略差異給英語教學的啟示

摘要：不同認知風格的學習者選用的學習策略各有所異，兩者與英語學習和教學密切相關。本文選擇了認知維度中最受關注的場獨立和場依存認知風格，結合前人的相關研究，從建構主義理論視角出發，探討了英語教學應如何培養學生識別自己的認知風格并選擇適當的學習策略，這對于提高英語教學質量和外語學習者的學習效果都有一定的實踐意義。

關鍵詞：場獨立，場依賴，學習策略，英語教學

1. 引言

影響外語學習過程的因素很多，其中認知風格和學習策略更受到人們的關注。學習者認知風格的差異決定了學習策略的差異，不同認知風格的學習者在選擇學習策略上的傾向也不同，兩者與第二語言的學習和教學密切相關。分析和探討學習者學習的認知方式和學習策略的選擇，對于提高學習者的學習效率和外語教學質量具有重要的意義。本文在前人對認知風格和學習策略研究的基礎上，探討了FI/FD與英語學習策略之間的關系，并對英語學習和教學提出了一些建議，希望對英語學習者和英語教學都有所幫助。

2. 理論基礎

（1）場獨立與場依存

認知風格是指個體在信息加工過程中，通過感知、記憶、思維等內部心理過程對外顯行為的習慣性特征。從不同的維度來看，認知風格可以分為多種類型。其中認知維度上的FI和FD認知風格最受關注，這兩種認知風格也是影響英語學習和教學的主要因素之一。美國心理學家赫爾曼.Witkin首先提出了FI和FD的概念，“場”是指影響人們的感知方式或思維方式的環境或背景。Witkin認為，FI個體在信息處理過程中傾向于利用自身的內部參考，不容易受外部因素的影響和干擾，而FD個體傾向于以外部參考作為信息加工的基礎，容易受外部環境的影響。

（2）學習策略

Anna Chamot認為學習策略是一種具體的、有形的方法，是學習者思考的方式，這種方法對學習者的學習有積極而顯著的影響，可以幫助學習者掌握和習得目的語;Ellis認為學習策略可以看成顯性的具體行為，也可以看成是隱性的抽象心理活動。他提出學習者有意或無意使用的方法和可操作的行為是學習策略。根據2017年中國發布的《普通高中英語課程標準》，學習策略主要是指學生為促進語言學習和語言使用而采取的各種行動和步驟。本文主要依據我國2017年頒布的課程標準，標準中定義的學習策略分為四類：元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

（3）建構主義

作為認知學習理論的重要分支，建構主義既強調學習者在可用語言輸入中構建意義的作用，又強調社會互動在創造新的語言系統中的重要性。其理論認為知識是動態的，不同的學習者有不同的理解，教學是一個過程，指導學生再現和構造的基礎上學生的原有知識，教學不應脫離具體情境而應該為學生創造理想的情況。教學要考慮到每個學習者都有不同的認知風格和學習策略，要求教師使用不同的教學策略來教學和引導學習者。

3.對英語教學的啟示

以學生為中心的教學。建構主義認為，學生不是被動的信息接受者，而是意義的主動建構者。學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生在原有知識的基礎上構建自己的知識的過程。因此，英語教學應該是靈活的，學生是學習的主體，教學應該理解和尊重每個學生的個體差異。在英語教學過程中，教師應了解每個學生原有的英語水平和基礎，根據學生的不同年級靈活調查和測試學生的認知風格和學習策略，使學生對自己的學習風格和學習方法有一定的認知。在學生原有認知風格和學習策略的基礎上，引導學生進行拓展。對FI學習者，教師應引導他們積極參與小組討論、提問演講等教學活動;對于FD學習者在教學中可以更適當的肯定和鼓勵，激發他們學習英語的內在動力，提高他們學習的積極性和主動性。

提供多樣化的學習材料。建構主義強調知識的動態性和情境性。學習者的認知風格各不相同，在英語教學中，教師應提供各種學習資料，例如，可以有各種各樣的材料讓學生選擇，英語電影、演講、雜志或任何與英語學習有關的最新的學習資源，讓學生討論自己的學習經驗和不同的學習材料，這些不同的學習材料意味著學生必須使用不同的學習策略去消化和掌握。多數學生不清楚自己目前使用的學習策略，以及什么是最有效的方法來練習和學習英語。多樣化的學習材料加上教師的指導，為學習者提供了多樣化的學習策略選擇。

創設具體的教學情境，進行策略訓練。FI學習者在自然環境下習得第二語言較好，而FD學習者在課堂環境下習得第二語言較好。建構主義認為，知識存在于具體的、情境的和感知的活動中，學習應該與情境的實踐活動相結合。根據學習者不同的認知風格，英語教學應增加學習者在特定情境中進行互動學習的機會，如角色扮演、辯論或實際活動任務，以平衡不同情境下的教學活動，促進學生對自主學習風格和學習策略的意識。教師在情景英語教學中對學生進行策略訓練，讓學習者感受不同學習策略下的學習體驗和效果，反思自己的學習策略和學習效果。

4.總結

綜上所述，不同認知風格的學生在語言學習中有不同的傾向性和特點，這在一定程度上影響著學習策略的選擇、外語教學的效果和學習者的學習效率。本文在探討學習者的認知風格和學習策略的基礎上，從建構主義的角度對外語教學提出了一些建議。教師不僅要對不同認知風格的學習者進行靈活的教學，更要在教學中激發學習者對自身認知風格和策略的認知，使學習者在學習過程中能夠選擇適合自己的有效學習策略。

參考文獻

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李佳燕

重慶師范大學