互聯網+下《中國近現代史綱要》課程的網絡教學改革方法

■馬 東/廣西大學行健文理學院

一、前言

隨著網絡的飛速發展，高校人才通識教育也開始向網絡化方向發展。因此，高校大學生必須具備一定的網絡知識。這是他們今后更好地從事專業工作的重要基礎。網絡教學平臺升級對傳統講授制教學的挑戰不斷加劇、新社會熱點的不斷涌現、當代馬克思主義基本原理的新體現的不斷增加，使得要讓學生的學習和教師的教學不斷跟進時代潮流越來越困難。

《中國近代史綱要》網絡課程是高校學生通識教育的基礎課，它很重視理論與實踐相結合?！吨袊肪V要》網絡教學不僅要注重網絡平臺是否符合教學目的、而且要培養用歷史的眼光看待問題、用馬克思主義基本原理解釋社會現象和通過互聯網進行自我學習的能力。此外，對于本課程的許多理論，學生需要進行實踐。因此，有必要對《中國近代史綱要》網絡實踐教學進行研究，通過培養學生通過各種教學方式的激勵之下，充分發揮在《中國近代史綱要》網絡課程教學以及網絡社會教學過程之中的主觀能動性。然而教師在對高?！吨袊肪V要》課程進行互聯網化的過程之中要克服種種局限和困難，這其中包括：時間不夠、財務問題、缺乏培訓。這提示相關負責人應該積極推動高校教育人才的互聯網培訓，同時加強校園互聯網設施的建設，為學生的網絡社會實踐提供良好環境。

二、當前互聯網結合教學實踐過程中的問題

《中國近代史綱要》的網絡教學目的是培養學生通過網絡進行社會分析、社會話題議程設計、培養學生對馬克思主義基本原理的更深層次的理解和實際應用能力，加深學生對當代馬克思主義基本原理結合現在網絡社會現象的理解，驗證課堂教學理論。目前，許多高校的《中國近代史綱要》網絡實踐教學主要存在以下問題[1]。

(一)網絡教學內容陳舊，不適應新時期社會發展對人才的要求

目前，《中國近代史綱要》網絡教學主要是圍繞著課堂教學的理論展開的，設置適當的網絡教學項目是為了幫助學生理解課堂教學的內容。網絡教學依賴于理論教學，教學內容不系統，隨意性強，形式松散。因此，許多學生無法將理論與實踐聯系起來。盡管部分學生在完成課程后獲得高分，但對以及馬克思主義基本原理的理論知識理解不深，尤其是不能將所學知識應用于實際，更談不上創新能力的培養。這說明，在提倡素質教育、強調能力建設的時代，傳統的網絡教學內容已不能適應新時代的新要求。

(二)網絡教學方法單一，難以調動學生的積極性

《中國近代史綱要》網絡課程的實踐是實現人才培養目標的關鍵。然而，在大多數傳統的教學方法中，學生按照一定的步驟和手段進行網絡教學，取得一定的效果。自始至終，學生很少獨立思考，甚至問不出原因，所以很難培養他們的創新和創造力。因此，在新的發展形勢下，改革和創新傳統的網絡教學方法勢在必行[2]。

因此，如何整合和優化網絡教學內容，設計適合不同層次學生的網絡教學項目，如何利用有限的資源搭建一個科學合理的網絡教學平臺，如何最大限度地激發學生的學習興趣等都是亟待解決的問題。因此，必須改革現行的網絡教學模式，探索適應社會發展需要互聯網教學模式，為培養具有人文素質和創新能力的高校通人才打下堅實的基礎。

三、網絡教學模式的改革探索

在網絡技術飛速發展的時代，如何運用網絡進行教學是許多高校面臨的共同問題。在筆者從事《中國近代史綱要》的教學過程之中的經驗，以及對于當代互聯網教學過程之中存在的諸多問題的發展歷史的體會來看，我認為，網絡教學模式中存在的問題很大程度上不僅僅是由于學生本性存在各種主觀因素，更多的是傳統大學教育更加重視講授，而當代互聯網精神更多的是強調互動和共享，教與學之間是平等的，這就要求教師們更多地進行身份轉換，更多地去思考如何才能將課程的互聯網化做好。在我看來，《中國近代史綱要》網絡實踐教學首先要進行以下幾個方面的改革[3]。

(一)優化和完善網絡教學內容

首先，要把學校人才培養目標定位于網絡教學項目的設計，對傳統網絡教學內容進行優化整合，根據具體情況增加設計性網絡教學和綜合性網絡教學。另外，對網絡教學項目進行分類評分，使學生根據自己的特點和程度進行學習，即個性化學習。

目前，大多數高校的《中國近代史綱要》網絡課程都是按照分層網絡模式進行教學的，網絡教學項目也按照分層網絡體系結構進行設置。

(二)基于軟件和平臺構建教學方案

可以在教室和校園網現有的環境條件下，設計基于軟件和平臺的網絡教學和理論教學方案，并將基于軟件和平臺的方案與其他學科教學方案相結合，構建新的多學科融合網絡教學方案，使學生能夠方便地參與網絡教學和多學科合作研究[4]。

微型課程可以說是網絡教學先驅者們智慧之火的結晶。微型課程具有學習時間短小但是信息量密集、教學方法依附于互聯網大背景下更具有變化性、同時也具備互聯網普及化之后形成的網絡社會信息容易擴散和傳播的特點。隨著教育信息化程度的提高，微型課程已成為我國高等教育的重要組成部分。與接觸傳統教科書學習的學生相比，接觸微型課程的學生認知時間更短，認知準確度提高。實驗結果表明，微型課程提高了認知效率，平均提高了157.51%。而在高認知階段，微課程組的認知效率提高更為顯著。

近年來，隨著中國互聯網產業的不斷興起以及城市化對于中國基礎設施建設的不斷推進，同時移動上網設備的全面普及化，導致了中國的網民群體不斷擴大。目前對于進行網絡教學的平臺很多，比如用戶基數很大的微信朋友圈，青年群體占大多數的qq空間以及各大互聯網論壇等都是能夠進行社會調查和研究的好去處；不僅如此，由于2020年線上教學平臺也如雨后春筍一般，官方的比如中國大學MOOC上就聚集了一大批雙一流大學的公共課程……綜上，要創造一個好的《中國近代史綱要》互聯網課程教學模式以及網絡教學的方案的所有客觀因素都齊備了，而關鍵就在于如何選擇最適合本校的軟件和平臺進行互聯網教學模式。

(三)采用多種實踐教學方法

在《中國近代史綱要》網絡教學過程中，尤其要注意教學方法的改革與創新。應采用多種實踐教學方法。目前，許多高校已經開始改革傳統《近代史綱要》網絡的實踐教學方法如下：

分組教學法。對于某些網絡教學，特別是涉及各種馬克思主義基本原理因素和頻繁的小組間討論的教學環節，可以采用這種方法。教師設定討論題目，學生們通過自愿原則進行抱團組隊，選擇自己組內一致比較感興趣的社會網絡試驗的課題進行研究，其中小組之內可以自由推選出對此次討論內容進行負責的組長，由組長對課題進展以及分工還有匯報部分進行負責。這種方法一方面解決了課程時間不夠學生單獨匯報的問題。另一方面，也培養了學生的團隊精神，提高了適應未來工作的能力[5]。

案例教學法。網絡技術具有很強的實用性，每一個網絡教學小組項目都是一個很好的教學案例。該方法能增強學生對操作和方法的認知，提高教學效果。

目前，《中國近代史綱要》網絡課程的實踐教學主要采用問題驅動的方法，即讓學生通過互聯網解決問題、回答問題。此外，在一些網絡教學過程中還采用了分組教學和互動式討論的方法。對于與課程理論內容相關的知識，我采用網絡教學法，讓學生通過在網上查找信息，如太平天國運動失敗背后的國際政治風云和袁世凱竊取辛亥革命運動的成果背后的國際政治大環境等，找到答案。在網絡教學過程中，要充分體現學生是教學的主體，通過積極參與和合作研究，體驗探索和創造的樂趣。

四、結語

在這項研究中，我們探討了大學教師使用網絡進行教學的局限及相關障礙。本研究得出以下結論：大多數教師將互聯網用于非教學目的，導致網絡教學內容陳舊，浪費教學資源；他們需要在教育中使用互聯網的技術、教學和教學培訓。由于以下原因，教師在使用互聯網方面面臨困難：時間不夠、財務問題、缺乏培訓。教師不應該僅僅是資源的消費者，他們應該參與這些資源的開發和共享。數字化和網絡化對持續培訓產生了重大影響，必須考慮到教師不是一個簡單的使用者，他應該在數學教學資源的開發中發揮重要作用。

我們對相關負責人的建議總結如下：在教師層面上，應該使教師認識到網絡在數學教學中的作用，探索多元化的教學方法和教學模式、為教學目的建立互聯網使用指南、培訓教師使用互聯網，搜索，分享和交流經驗、深入推動互聯網時代下《中國近代史綱要》課程的網絡化教學改革；同時在增強高校硬件水平方面，應該方便教師上網，特別是在偏遠地區、為學校提供專門寬帶連接、對教師進行著作權和著作權的培訓、鼓勵遠程教育教師、培訓教師創建數字化學習資源。最后，教師必須有能力開發新的資源，利用他人的資源，改造現有資源，使之適應自己的用途[6]。