民族地區中職舞蹈教學中翻轉課堂教學模式的應用

尕藏吉

（黃南州職業技術學校，青海黃南 811399）

隨著現代教育理念的不斷變革，更多全新的教學方式，逐漸出現在各類教學工作中，并促使民族地區現代教育工作不斷深化。其中，以舞蹈課中的翻轉課堂為主，此種教學方式，最早來源于國外，并在信息普及與資源分享的充分條件下，逐漸融入更多課堂教育中。此種全新教學理念，打破以往常規教學方式，更符合當前社會發展與教育變革要求。以民族地區中職舞蹈教學工作為例，在基礎、重復舞蹈教學工作中，中職學生舞蹈學習積極性較差。這也意味著，應引入全新教學方式，借助翻轉課堂這一全新教學理念，轉變以往師生角色，最大限度調動中職學生主觀能動性與積極性，進而解決以往中職舞蹈課堂教育工作存在的問題。

1 翻轉課堂基本概述

翻轉課堂這一教學理念，最早源于西方美國，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，在國內教育工作不斷優化過程中，這一全新教學理念，起初在國內是以“高效課堂”的形式出現，后來被“翻轉課堂”的教學理念完全替代，被引入國內的現代教育體系中。翻轉課堂是綜合性的教學研究方式，重新打破教學的空間和時間、主體與客體，激發學生對教學項目本身的自主能動性，打開所有學習的渠道和資源，教師是助推者，是過程中的教學服務者，學生可以借助多元的信息化技術，為翻轉課堂開展提供良好環境與平臺。在翻轉課堂中，教師不再占據主導位置，多以“指導者”身份出現，并針對學習過程遇到的問題，對學生進行正確引導。與此同時，師生均課借助慕課[1]、互聯網平臺以及視頻等多種方式，引導學生自主學習，師生有效互動的完成教學項目，借助引導與協作方式，使學生在實踐與互動過程中，不斷提高學生主動學習能力。

2 民族地區中職舞蹈課程教學的基本特征

民族地區中職教學工作中，舞蹈教學方式，不同于一般課程內容。其他課程教育工作，主要以理論為基礎，而舞蹈教學工作，則以理論與肢體動作為主。在舞蹈教學工作中，應將音樂與舞蹈相互融合，這是一種特殊的藝術形式。因此，在當前中職舞蹈教學工作中，作為中職教師，應重點培養學生舞蹈動作與技能，并以提升中職學生整體素能為基礎，以此提升學生舞蹈表現形式與能力。在舞蹈學習中，基礎性動作具有較強規律。但是，在不同舞蹈學習階段，又存在一定差異。這也意味著，在舞蹈教育工作中，作為教師，應創新不同講述方式，并結合動作與視頻等多種方式，為學生建立示范，引導學生自主體會，更好地感知不同動作與規律。在翻轉課堂中，學生在教師引導下，不斷思考、探尋，以更為直觀的方式達到舞蹈課堂教學目的。

3 民族地區中職舞蹈教學工作存在的不足

3.1 中職學生舞蹈基礎相對薄弱

以黃南州職業技術學校為例，我們召入的舞蹈專業及幼教專業的學生，因民族地區本身的教師教學資源薄弱，大部分民族地區中職學生，基本沒有舞蹈基礎。而在中職舞蹈教學工作中，在舞蹈分解動作的講解過程中，很多中職學生存在的問題逐漸凸顯，課程教學起點不能太低，但又不能完全從基礎抓起，為解決這一問題，民族地區的中職教師，多為學生分段、分層次地講解基礎知識和相關舞蹈理論。雖然，在一定程度上提升中職學生舞蹈理論基礎，卻難以提升中職學生舞蹈基礎，特別是涉及理論部分，很多學生對舞蹈教學中的專業術語的消化都成為教學方面的障礙。民族地區中職學生難以接受模塊完整的舞蹈培訓課程，甚至難以跟上舞蹈教學的基本進度，使使教學工作呈現惡性循環。

3.2 民族地區中職舞蹈教學方式較為單一

就國內中職舞蹈教學工作加以分析，在中職舞蹈教學工作中，多以教師為核心部分，很多中職學生，在舞蹈教學工作中，甚至形成被動學習習慣，難以與教師主動交流。再加上，在舞蹈基礎性動作講述中，學生只能借助大量重復式基礎動作講解，去理解教師所講述內容。但是，由于學生性格與思維方式不同，對舞蹈動作理解存在較大差異。此種舞蹈學習方式，難以激發中職學生舞蹈學習積極性，為解決中職舞蹈教學工作存在的不足，在中職實際舞蹈教學工作中，應引入“翻轉課堂”的教學方式，不斷激發中職學生舞蹈學習積極性，讓他們能夠結合自己對生命、對美學、對地域文化的認知進行舞蹈表達上的調整，最終達到中職舞蹈教學升級的目的。

3.3 民族地區中職學生缺乏舞蹈編創能力

在中職舞蹈教學工作中，需要借助多元形式的音樂，輔助舞蹈教學工作開展。只有這樣，舞蹈動作與音樂才能更好地契合在一起，使舞蹈動作緊跟音樂節拍，更好地展示不同舞蹈動作內涵。但是當前舞蹈教學工作由于受到多種因素的影響，多以示范為主，更為關注舞蹈技巧。此種關注舞蹈技巧現場如不能得到優化，勢必會影響舞蹈工作編創能力，只能進行機械化學習，難以與音樂相互融合，最終影響舞蹈教學工作開展。因此，在當前中職舞蹈教學工作中，應引入全新舞蹈教學方式，不斷優化以往舞蹈教學工作存在的問題，特別是學生的樂理基礎，學生對音樂的感知能力，不能就舞蹈談舞蹈，對音樂的延伸表達是非常重要的教學環節，應該充分引入“翻轉課堂”的教學模式，讓學生打開多元世界的音樂之門，探尋采集多元的音樂舞蹈編創形式，幫助學生樹立編創舞蹈自信，從小作品開始，慢慢培養學生的編創能力。

4 民族地區中職舞蹈教學工作中翻轉課堂的具體應用

4.1 合理設計教學模塊解決基礎薄弱問題

為解決中職學生舞蹈基礎薄弱問題，作為中職教師，筆者認為應結合學生實際情況，在講解理論知識的同時，合理設計教學模塊。例如，在藏族傳統舞蹈的舞步教學中，應借助互聯網信息平臺、各類藏族舞蹈的教程教材展示，為學生尋找藏族舞步基本的步驟與相關肢體協同的視頻。有條件的學校，應在中職舞蹈教室配備多媒體設備，多借助慕課等的教學方式，將藏族舞蹈的關鍵要素分解展示，并將很多資源的整合時間交給學生自己，限定時間進度讓他們協作完成，最終在舞蹈教室自我呈現，如此才能很好地將“翻轉課堂”的模式引入到教學中，讓學生們自主自發地參與到教學工作中。在以往中職舞蹈教育工作中，更加傾向于理論教學的方式，特別是教師自我的“一言堂”“滿堂灌”，此種教學模式，難以取得良好教學效果。在具體教學工作中，作為中職教師，應創新以往教學方式。例如，在以往舞蹈教學工作中，多借助提問方式，了解中職學生舞蹈練習與掌握情況。但是，此種教學方式相對單一，難以激發中職學生積極性。因此，在中職舞蹈教學工作中，應不斷優化以往教學方式。首先，作為中職教師，可以將學生分為不同小組，以比拼方式，對中職學生舞蹈技能、理論、實踐進行考察，并對表現優異小組進行精神與物質獎勵。必要時，可以定期組織年級舞蹈比賽，選出最為“優秀”舞者樹立典型，在校園內營造良好舞蹈學習氛圍，為學生提供更多展示自我的契機，以此提升學生表現能力。其次，在翻轉課堂中，可以將學生比拼過程記錄下來，并在課上，對比拼進行評析，引導中職學生主動點評，并在比拼回放中，找到自身存在的不足之處。在中職學生找到不足之處后，作為教師應在教學過程中進行引導，借助多樣化教學方式，不斷強化學生動作記憶與理解能力。在反復練習過程中，學生不足之處得到完善，舞蹈專業水準得到大幅度提升。最后，應借助小組學習與綜合評價方式，在小組學習過程中，引導小組學生互幫互助，互相指出存在的問題，共同學習、共同進步。

4.2 借助小組合作方式提升學生編創能力

在當前中職舞蹈教學工作中，如果應用傳統舞蹈教學方式，只能交給學生標準動作，為學生講解理論內容，勢必會阻礙中職學生編創能力發展。因此，在當前中職舞蹈課程中，作為中職舞蹈教師，應為學生選定主體，并將學生分為不同小組，將舞蹈主體任務下發。并引導學生，借助小組力量，融合不同舞種，將舞蹈主體內容完美呈現，以此提升中職學生舞蹈想象力、創新力，提升中職學生舞蹈綜合水準。例如，在青海藏族區域，結合藏族舞蹈“顫、開、順、左、繞”等特點，以此為主體，為學生布置舞蹈編創任務，引導學生將理論與實踐相互融合，在展現舞蹈基本功、技巧的同時，應結合自身所學，編創更多舞蹈動作與內容，充分遵循中職學生主體地位。在中職舞蹈實際教學工作中，應借助不同互動方式，不斷提高中職學生舞蹈表達與編創能力，并在這一過程中借助小組合作方式，構建更為高效編創環境。最后，在舞蹈編創完成后，可以將學生編創舞蹈發布于網絡平臺，并在網絡平臺進行投票。而在網絡投票與互動系統中，學生不僅能發現自身不足，更能發現“競爭者”優勢，進而更好地在互動交流過程中，分享舞蹈編創成果，分析舞蹈學習經驗，借助翻轉課堂[2]，將學生放在主體地位，最大限度提升中職學生舞蹈綜合素養。

5 結語

在當前中職舞蹈教學工作中，依舊存在諸多問題。因此，應結合民族地區中職舞蹈教學中存在的問題，借助全新教學理念，合理應用翻轉課堂，不斷創新中職舞蹈教學方式，最大限度激發中職學生學習積極性，充分發揮翻轉課堂價值與效率，大幅度提升中職學生舞蹈水準，提升舞蹈編創能力。