淺析案例教學法在高職應用文寫作中的應用

■趙婷婷/麗江師范高等?？茖W校

應用文寫作是高職院校開設的一門重要的公共基礎課，開設此課程的目的主要是為了提高學生的應用書寫水平。國家機關、公務員錄用考試中，申論考試是具有模擬公務員日常工作性質的能力考試，其中包括應用寫作能力的考核。我國著名教育家陶行知說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！笨梢?，應用文寫作是人們在工作和生活中，不可缺少的溝通手段，非常重要。然而，一直以來，此課程不太受學生歡迎，大多數學生雖認為課程重要，但就是提不起學習的興趣，教師也覺得課不好教。為什么會出現此種情況？究其原因，筆者認為主要是因為教師對課程設計深入不夠，不能正確理解案例教學的基本內涵，不能真正參與案例實踐所致，主要分析如下：

一、案例教學的應用現狀

案例教學法始于19世紀80年代，最早適用于醫學、法學專業，后推廣至公共管理學。目前在很多專業課程教學中都有應用，是一種開放式、多元化的教學方式。在應用文寫作課程教學中，很多教師也都會選擇這一較為有效的教學方式進行教學，旨在提高學生對應用文寫作知識點的理解，提高實際應用寫作的能力。但存在以下問題：

(一)教師未能真正理解案例教學的內涵

應用文寫作是一門比較系統且實踐性較強的課程，但由于理論知識部分略顯枯燥，故很多教師為了提高學生的學習興趣，讓課堂氣氛較為活躍，都會選擇一些較為有趣且貼近學生生活的事例來輔助教學，簡單的以為課堂氣氛活躍了，學生的積極性提高了，這便是案例教學的直接效果，然而，課后給學生布置相關的寫作練習，仍然有較多學生難以下筆，或者提交的作業質量“慘不忍睹”。究其原因，筆者認為是由于教師未能真正理解案例教學的內涵所致。案例是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。有真實性、完整性、典型性、啟發性和時空性的特點。[1]無論是對知識的應用還是能力的培養，甚至是品德的教育，都能在案例教學中充分體現。而事例雖被教師們普遍應用在課程教學中，但它是輔助教師說明問題的一種手段，是課程資源的一部分，主要方便學生理解相關的知識點。教師在授課中，要讓學生真正掌握應用文書的寫作，能在實際生活中加以運用，并不是靠舉幾個簡單的例子就能實現的。寫作是一個創造性的精神勞動，是在交流目的下認識和表達相互融合的過程。這就需要教師為學生提供創寫作的背景、寫作的材料、寫作的目的、寫作的環境等。案例教學便能為學生提供有效的寫作資源，并讓學生親身感受寫作的各個環節。

(二)案例教學的實施不到位

案例教學與傳統教學有著很大的不同。傳統教學的主體是教師，教師根據教材這一載體，向學生講授知識，課堂上學生的互動較少，參與感較弱，很多時候都在被動的接受現成的知識。而案例教學法的主體是學生，教師只是輔助角色。教師根據教學目的和要求，給學生提相關案例，指導學生對案例進行調查、思考、分析和討論，讓學生積極參與到案例的討論中來，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。案例教學是一個理論到實踐的轉化過程，是一種綜合性較強的教學方法。然而，由于教師素質、課程學時、實訓條件等主客觀原因，案例教學的實施并不完整。很多教師只滿足于布置任務，對學生缺乏相應的指導，自己也很少參與到案例中，置身事外，敷衍了事，未能真正實現案例教學的目的。

(三)學生對案例實施缺乏應有的準備

教師拋出案例，為學生做引導，真正實施案例的主體是學生。從發現問題、思考問題到解決問題，呈現效果，一系列的過程都離不開學生的參與。這對學生的學習能力提出了較高的要求。很多學生參與意識不夠，學習主動性不高，真正參與到案例實施時，往往不知所措，找不到方向，缺乏實踐應用的基本能力。

二、案例教學的實踐策略

(一)將事例教學和案例教學結合起來

事例與案例是相輔相成，相互作用的。在教學的過程中，既可用一定數量且恰當的事例輔助教學，加深學生對知識點的理解，又可用案例深化知識點，提高學生的綜合實踐能力。[2]應做到：

(1)事例的選擇要能有效體現教學的目的；教師所選事例應有較強的針對性，力求做到讓學生一看就懂，一聽就明。同時，事例要能充分體現時代性，與社會發展相適應。例如：馬丁路德金的《我有一個夢想》，丘吉爾的在第二次世界大戰的經典演說都是演講稿教學中的首選事例。但筆者在教學中發現，這樣的事例雖是近百年世界最有說服力的演講，但由于大多數學生對演講者本人的經歷及時代背景缺乏了解，故很難引起共鳴。教師可結合時代背景、社會動態、挑選具有時代性、典型性的相關事例。例如筆者在講演講稿時，正值中國在上海舉辦第二屆中國國際進口博覽會，國家主席習近平出席開幕式及相關活動，并發表主旨演講，故教學事例就選擇了以“開放合作，命運與共”為主題的主旨演講(視頻與文字同步播放)。再如：2018年5月的四川航空3U8633次航班備降成都事件，引起全社會的高度關注，以四川航空在微博上發布的情況發布為教學事例，講授如何寫作情況說明，除了能讓學生掌握“情況說明”這一條據類文書寫作的基本要求外，還能讓學生體會到網絡輿論日益活躍的今天，情況說明的使用面在不斷擴大，影響力在不斷增強，受到的關注程度也越來越高。這些事例的選擇都給學生留下了較為深刻的印象。

(2)案例的選擇要能體現典型性和可操作性；在事例教學的有效輔助下，在學生掌握了應用文寫作的相關知識點后，教師就可根據教學的基本目標和教學要求選擇合適的案例進行實踐的教學。教師所選的案例應盡可能貼近生活，有一定的代表性，便于學生理解和操作。如：調查報告是需要深入實地進行調研后才能寫出的報告，它需要調查者與相關人物、事件進行面對面，點對點的實際調研，實踐性較強。在教學過程中，教師通過教材提供的相關事例，讓學生對調查報告的基本特征、寫作要求等知識點進行理解，然后通過案例教學的方式，讓學生真正參與到案例實踐中來，學會調查報告的寫作。在此過程中，教師對案例的選擇和布置一定要體現典型性和操作性。以“大學生的婚戀觀”、“大學生的課外閱讀調查”為主題的調查案例，已提不起學生的調查興趣，大部分學生在“度娘”的幫助下改一改標題、前言亦可較快完成調查報告，學習效果欠佳。筆者的做法是在上課之余了解學生在學習、生活中遇到的問題或者他們感興趣的話題，以此為基礎來進行案例的選擇或確定選題。如：我校地處城鄉結合部，長期以來只有一路(2路)公交車經過，師生乘車較為不便，給出行造成一定的影響，同學反應較為強烈。在教學中，結合這一客觀情況，給學生設定選題，分組并進行調查，同學從公交車的始發時間、路線、乘客、司機人數站點、?？繒r間等各個要素環節進行了詳盡的調查，得出了結論，并給出了建議，使調查報告有一定的社會價值，收獲頗多。

由此可見，事例教學是案例教學的基礎，案例教學是事例教學的深化。案例教學是一個比較系統的教學過程，對教師和學生都提出了較高的要求。在案例的實施過程中，教師可掌握學生應用文寫作的能力，同時也讓學生切實感受到在事務工作中組織、協調、合作等能力的重要性，為日后步入社會打下基礎。

(二)教師要真正參與到案例教學中

從前面的論述中，我們知道案例教學的主體是學生，學生要積極組織、協調、實施案例，但這并不意味著教師給學生布置好案例后就可以當“甩手掌柜”，無論是從案例的選擇還是到案例的實施，教師都應全程參與，對學生進行悉心的指導，讓他們充分體驗案例中的工作環境和角色，較快較好地完成案例的分析和討論。如：講授“函”的寫作，教師可根據自身工作請同學們為其擬寫一份函，向同學交待函的寫作背景，函的用途等基本問題，在寫作過程中予以指導，待文稿審核通過后，可帶領學生參與到函的制發。如有復函，教師可與同學分享，并告知下一步工作的安排。這樣一來，不僅讓學生掌握了“函”的寫作規范，同時也讓學生了解并體驗了函的制發過程，對“函”的作用也有充分的理解。由此可見，案例教學是一個動態教學的過程，在課堂或課外都需要師生之間、生生之間進行全面地互動。