優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍融入英語口語類教學的實踐研究

■秦 毅／山東華宇工學院

一、前言

學習英語的基本出發(fā)點和落腳點是語言表述和文化認知，這既是推動英語深入學習的關(guān)鍵，也是將英語作為一種口語加以應用出來的關(guān)鍵，其中核心和靈魂則是語言魅力中所蘊含的文化元素。通過分析大量的教學實踐活動得出結(jié)論，在英語口語的教學過程中，大多數(shù)教學工作者以西方的文化思想為教導內(nèi)容核心，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍因素在高校英語口語教學中所占的比例非常低。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍作為對外交流的一種方式既傳揚了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又彰顯了中華民族的傳統(tǒng)美德，開展充滿中國優(yōu)秀文化典籍因素的英語口語教學課程，提高中華優(yōu)秀文化典籍在學習英語中的占比，最終能夠提升學生英語口語的運用能力，尤其是突出學生用英語闡述“中國故事”、“中國文化”的能力。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍對于高校英語口語教學的重要性

（一）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍是高校英語口語教學的文化根基

語言作為一種文化載體，使我們利用它去學習知識，認識陌生的國度與世界的重要工具。語言的相互學習實質(zhì)上就是文化相互交流的過程，但是在長期的英語學習過程中，一些以外國語言為核心的文化傳授出現(xiàn)在學生面前，久而久之就造成了一種錯覺，可能認為西方文化優(yōu)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認為說好英語的人更加優(yōu)秀，西方文化更加先進，會說一口流利的英文是精英人士的象征，西方文化更加神秘迷人。這種思想的出現(xiàn)往往是因為學生本身的文化不自信與接收的外來信息不對稱所導致的一種弊端，他們在課堂上接觸的英文知識往往是經(jīng)過處理過的西方文化，往往以唯美的形象示人。而對于自己本身上下五千年文明的理解甚少，容易造成一種文化偏差現(xiàn)象，間接地產(chǎn)生文化自卑感。提高文化的交流是學習英語的主要目的，通過語言的理解與傳遞，能夠使學生更好地認識世界，從而也能夠使中國優(yōu)秀文化屹立于世界民族之林。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍的運用激發(fā)學生學習意愿

當學到的知識運用到實踐當中去，并且取得一定的成就時，學習的目標就算達到了。當成就感與滿足感達到一定高度的時候，學生就會對這件事情產(chǎn)生一種由衷的熱愛，以更多的精力和時間去繼續(xù)努力。為了激發(fā)老師的教學熱情，提高學生的學習能力，將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化典籍融入進高校英語口語課堂的教學中是值得思考并且付諸實踐的一件事情。現(xiàn)階段在中國的國力日益繁盛的情況下引起西方國家某些不滿，對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行褻瀆、曲解，沒有做到尊重一個民族，一個國家連綿不斷的文化。所以將中華民族優(yōu)秀的文化典籍傳播給世界是世界和歷史必然的選擇。使學生能夠更好的接受自己民族的文化瑰寶，也能夠理解時代發(fā)展的趨勢，將自己的文化介紹給世界。而在英語口語教學中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是對中華優(yōu)秀文化典籍的傳播和學習，也是對語言與文化的對比，能夠使學生在學習的過程中理解文化的融合與差異。

三、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍融入英語口語教學的實踐策略

（一）以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍中的主題命題

當下的英語口語教學教學大都以課本教材為主，而教材的設計優(yōu)勢按照西方文化為核心，這就無法避免學生教學出來的作品是以西方的背景、思想意識與思維方式為表現(xiàn)核心的。在這個過程中，學生英語口語的表述是沒有立足社會現(xiàn)實、沒有植根于中國土壤的。這樣的教學讓語言失去了其文化交流平臺的重要作用，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有良好的“發(fā)言權(quán)”。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍中的主題為教學主題，指導學生在教學中區(qū)分差異、吸收精髓，對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播現(xiàn)狀進行反思。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍就可以為英語口語教學學習提供大量優(yōu)秀的主題。例如:端午節(jié)，追思屈原之愛國情懷；鄉(xiāng)愁，感念故里之光景；忠奸，辨別是非善惡……等等。讓學生再教學過程中收集資料，整理相關(guān)的詩文，再運用在口語教學實踐當中去。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為命題，引導學生進行口語交流和學習，并且在這個過程中讓學生感受到用英語口語去表述優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍的魅力。同時也能夠引領學生針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的其中一種概念進行思考的。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的英語口語教學更能激發(fā)學生對于教學過程的情感共鳴與情感認同，將優(yōu)秀的中華文化融入到口語交際與學習的各個過程中。

（二）以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍活動為載體的點撥

在教學過程中有好的主題是遠遠不夠的，當學生受到了很多西方文化、風氣的影響，很多生活方式與思想也漸漸與其融合。在這種情況下，教師應該主動組織一些以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍為主要內(nèi)容的活動，幫助學生們在活動中認識到自身的不足，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，累積好的教學素材。

例如，可以在英語口語教學當中，讓學生分小組進行結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍對祖國山河的展示與介紹，形成展示圖文或者視頻作品。在這個過程中感受祖國大好河川之秀美，培養(yǎng)學生的民族認同感與愛國意識，累積了風土旅游的相關(guān)知識。也可以讓學生在各個中華傳統(tǒng)節(jié)日之際，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍知識作節(jié)日慶祝活動。春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，都是極富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的節(jié)日，如果能在這些節(jié)日里，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們以英語口語教學、文化推介等方式參與進去，對他們的內(nèi)容質(zhì)量提升將會是一個很大的幫助。

（三）以中西文化討論對比，激發(fā)學生學習興趣

在英語口語教學的教學當中，教師可以用中西方文章對比的方式，激勵學生去主動探索、對比與評價文化之間的差異與融合。比如，教師可以引導學生對與中華文化典籍中意義相近的英語格言進行對比，再將中華文化典籍翻譯成英語進行對比，在對比之中去感受中西方文化的差異性。

教師也可以采取讓學生想主動表達觀點的方式，了解學生對于文化的認知情況，在準備充分的情況下，對學生的觀點進行點評與糾正。通過中文中的一些詩句與諺語、英語中的一些俚語、隱喻來引導學生理解文化差異所造成的語言差異。從而讓英語口語教學更加深入，不再是浮在表面。引發(fā)學生的思考與探究，消除他們意識中因為語言所產(chǎn)生偏見與誤會，激起他們對于事物人文性的思考，學會用辯證的方法去看待教學、看待文化的交流與傳遞。

四、結(jié)語

英語口語的學習的過程，是中西方文化融通的過程，也是充分立足本民族文化優(yōu)勢，發(fā)掘本民族文化和語言魅力的過程。英語口語教學不僅要有國際思維，還要有民族思維，英語學習的根本目的是進行信息傳遞與文化交流，所以在學習英語的過程中應該做到在吸取外來優(yōu)秀文化的同時，也要深深扎根于自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化肥沃的土壤中，并且要善于借助英語口語教學這樣一個平臺去強化與宣傳文化典籍所包含的豐厚意蘊。運用文化典籍的方式進行交流，可以極大地提升了我國的綜合國家形象，為展現(xiàn)文化大國形象提供了一個更好地方式。在現(xiàn)階段高校英語口語教學過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍的力量，展現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時推動英語口語教學水平的提升。