信管專(zhuān)業(yè)“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)”課程群捆綁式教學(xué)模式探索

江秀萍

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué) 陜西·西安 710100）

0 引言

當(dāng)前，在國(guó)家全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的背景下，高校作為人才后備庫(kù)，也掀起了互聯(lián)網(wǎng)的熱潮，從學(xué)校到國(guó)家每年都有“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大賽，國(guó)家級(jí)以及省級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目也給在校學(xué)生帶來(lái)極大的鼓勵(lì)。[1]

從本學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)看，信管專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置融合了管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的知識(shí)，屬于交叉學(xué)科。因此，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)較多,電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、信息、金融等方面的知識(shí)都有涉及,這也體現(xiàn)了信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)：寬口徑、多面手。[2]從專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上來(lái)看，信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽及項(xiàng)目申報(bào)是非常有優(yōu)勢(shì)的，但無(wú)論是從本校最終的結(jié)果還是更高級(jí)別的比賽，目前一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，真正有質(zhì)量的作品是少之又少。

1 信管專(zhuān)業(yè)“信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)”課程群建設(shè)現(xiàn)狀分析

“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)”課程是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)必修的課程群之一，由淺入深來(lái)開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程的意義在于使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)解決本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)問(wèn)題并進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)。[3]一方面，由于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)課程邏輯思維很強(qiáng)，如果前期編程語(yǔ)言不入門(mén)，很容易在涉及到算法設(shè)計(jì)的時(shí)候知難而退；另一方面，許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的是想?yún)⒓尤珖?guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，而等級(jí)考試的內(nèi)容有一半僅僅注重基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)類(lèi)只占很小的一部分。即使通過(guò)了等級(jí)考試，真正掌握開(kāi)發(fā)語(yǔ)言并能解決本專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的仍寥寥無(wú)幾。

多年來(lái)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)相關(guān)課程的教學(xué)模式一直延續(xù)過(guò)去的傳統(tǒng)，各門(mén)課教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立授課，缺乏相關(guān)課程之間的交流與配合，每一門(mén)課都分章節(jié)講解涉及到的語(yǔ)法知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉一個(gè)小例子，從一門(mén)課看來(lái)，所有的例子都無(wú)法串成一個(gè)完整的系統(tǒng)，從系統(tǒng)開(kāi)發(fā)涉及到的幾門(mén)課程來(lái)看，每門(mén)課的舉例也是不相關(guān)的。因此，學(xué)生得到的知識(shí)仍然是不成體系的，學(xué)生的知識(shí)導(dǎo)圖是點(diǎn)狀圖，而不是樹(shù)狀圖。另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏階段性成果的刺激，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)；[4]同時(shí)，學(xué)校在組織學(xué)生參與基于互聯(lián)網(wǎng)+背景的大賽及項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，學(xué)生的選題往往是倉(cāng)促而選，缺乏項(xiàng)目可行性的論證，即使創(chuàng)意較好，因?yàn)闀r(shí)間緊，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法從技術(shù)角度完美地去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，更多創(chuàng)意較好的項(xiàng)目由于技術(shù)的瓶頸問(wèn)題而流產(chǎn)，即使個(gè)別實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意，質(zhì)量也不高，造成信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)大賽省級(jí)以上的比賽中獲獎(jiǎng)較少。

2 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)課程群教學(xué)模式的構(gòu)建

在此現(xiàn)狀下，以互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為抓手，建立信管專(zhuān)業(yè)“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)”課程群捆綁式教學(xué)模式，將大賽及項(xiàng)目的創(chuàng)意結(jié)合到課程群的教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)較好的實(shí)踐，既能解決創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的技術(shù)瓶頸問(wèn)題，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)的課程時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，階段性的成果更加能刺激學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走上工作崗位就能很快成長(zhǎng)為單位的技術(shù)骨干，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)信管專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)校角度來(lái)講，組織具有互聯(lián)網(wǎng)背景的各項(xiàng)大賽及項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，學(xué)生有備而來(lái)，增加了角逐更高層次比賽獲獎(jiǎng)的幾率。

3 教學(xué)模式的實(shí)施

信管專(zhuān)業(yè)中，與互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)主要分布在以下課程中：大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站規(guī)劃與web 編程，基于互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式主要是將這幾門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教授與考核，如圖1 所示：

圖1 教學(xué)模式的實(shí)施框圖

（1）課程群內(nèi)各課程知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)的捆綁對(duì)接。基于互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，是理論與實(shí)踐之間的重要橋梁。在課程群課程尚未教授之時(shí)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法形成一個(gè)具體的框架，需要主講教師針對(duì)學(xué)生不同的選題，進(jìn)行普適性的剖析，對(duì)選題的完成進(jìn)行步驟分解工作，將選題所需的知識(shí)點(diǎn)與參與捆綁教學(xué)的課程（大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站規(guī)劃與web 編程）教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照銜接。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓問(wèn)題與任務(wù)驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。

（2）課程群捆綁式教學(xué)的實(shí)施方案。在整個(gè)學(xué)期中，互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目的完成貫穿始終，圓滿(mǎn)地完成一個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)的項(xiàng)目，需要“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”一課的知識(shí)去完成項(xiàng)目詳細(xì)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，“大型數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”一課的知識(shí)去完成系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，“網(wǎng)站規(guī)劃與web編程”一課的知識(shí)去完成信息系統(tǒng)前臺(tái)與后臺(tái)頁(yè)面的開(kāi)發(fā)以及與數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接工作。因此，具體的實(shí)施過(guò)程中，我們需要找到一個(gè)比較完善成熟的系統(tǒng)作為課程群共同的例子進(jìn)行講解，而項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作在課程的實(shí)踐課時(shí)中以及學(xué)生的課余時(shí)間完成：①“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”這門(mén)課涉及到項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在課程群中屬于先行課，需要在前期增加理論課時(shí)，上課時(shí)圍繞課程群共同的例子展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)；②“大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”主要涉及到和系統(tǒng)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)中表的建立、字段的建立，保證表與字段的名稱(chēng)在頁(yè)面中調(diào)用時(shí)保持一致即可，因此基本可以獨(dú)立完成，后期整合到一起即可；③“網(wǎng)站規(guī)劃與web編程”主要涉及到系統(tǒng)前后臺(tái)頁(yè)面的開(kāi)發(fā)，頁(yè)面的框架及功能則與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”的課程相關(guān)，因此在前期可以圍繞共同的例子，增加對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，等待系統(tǒng)具體的框架與功能確定下來(lái)，再利用所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)。

（3）捆綁式教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程群捆綁式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)容的捆綁，但在考核時(shí)需要根據(jù)各課程各自的教學(xué)大綱進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定需要考慮以下幾方面的因素：①能否覆蓋課程大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)；②在考核標(biāo)準(zhǔn)中能否體現(xiàn)，掌握、理解、了解等不同要求的知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的比重；③設(shè)計(jì)一份大作業(yè)報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)，涵蓋課程群三門(mén)課的內(nèi)容，使學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)能使用同一份項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行考核；④基于課程群的性質(zhì)，考核分為2 部分：紙質(zhì)版的大作業(yè)以及小組對(duì)項(xiàng)目的課堂匯報(bào)，課堂匯報(bào)由三門(mén)課的主講教師共同去考核。

（4）大賽及項(xiàng)目申報(bào)的培育。課程結(jié)束時(shí)，由課程群教師共同選取學(xué)生選題中完成較好的項(xiàng)目，作為來(lái)年各種大賽及項(xiàng)目申報(bào)的培育項(xiàng)目，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力是考核信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案中對(duì)畢業(yè)生的要求與實(shí)際工作要求的能力真正結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。[5]以互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為抓手，依托課程群的建立，充分發(fā)揮信管專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)平臺(tái)的作用，建立一種高效的教學(xué)模式，面向本專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生，解決以互聯(lián)網(wǎng)為背景的技術(shù)瓶頸問(wèn)題，整合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源以對(duì)其進(jìn)行有效共享和集成化管理，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)跨地域跨時(shí)間的良好、快速、便捷、有效的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效、安全、快速、準(zhǔn)確的教學(xué)管理。