人物類習作中細節描寫的教學目標及其達成*

黃元虎

摘? ? 要?? ?人物類習作中，由于教師對人物的肖像、語言、動作、心理等細節描寫的教學目標定位不準，導致效果不佳。肖像描寫，力求按照順序，抓住特征，凸顯個性;語言描寫，力求契合身份，融入場境，關注體態;動作描寫，力求分清步驟，追求準確，達成連貫;心理描寫，力求直抵心靈，富于變化，體現多樣。只有準確定位，才能有效達成教學目標。

關鍵詞? 小學語文 人物類習作 細節描寫 教學目標

小學階段，無論寫記實作文還是想象作文，人物往往是描寫的焦點。實際教學中，教師都非常重視對人物肖像、語言、動作、心理等細節描寫的指導，期望學生通過細節描寫，塑造出鮮活而有個性的人物形象。就小學生而言，這些細節描寫的教學目標如何準確定位？如何有效達成？在此，筆者結合教學實踐，談一些看法。

一、肖像描寫：按照順序，抓住特征，凸顯個性

肖像描寫即描繪人物的面貌特征，包括人物的身材、容貌、服飾、打扮、表情、儀態等。成功的肖像描寫，不僅是用文字為讀者描繪出人的外在形象，還應通過外在形象為讀者展示人物的思想、性格和氣質，表達愛憎之情。讀者通過肖像描寫能體察人物內心世界，感悟人物性格，了解人物在特定環境、特定時期的內心情緒和心理活動，甚至把握人物所處的社會環境和時代特征。

1.按照一定順序

人物肖像，一般可以按照從整體到局部或者從局部到整體的順序描寫，局部可以按照從上到下的順序描寫。《豐碑》（統編版五年級下冊《軍神》“閱讀鏈接”）一文描寫將軍所看到的老戰士（即軍需處長）在風雪中被凍僵的肖像時，先從整體開始——他“倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像;他渾身都落滿了雪，無法辨認他的面目”。再到局部——“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅;左手微微向前伸著，好像在向戰友借火”。最后回到整體——“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”。作者按照這樣的順序，描繪出軍需處長這個管理棉衣的人為了戰士們，自己被活活凍死在風雪之中的形象，從而讓讀者體會到他一心為公、毫不利己、專門利人的高貴品質。

2.抓住重要特征

肖像是千差萬別的，所以要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面來寫，而不要面面俱到。《金色的魚鉤》（統編版六年級下冊）一課，作者僅用一句話就勾勒出老班長未老先衰這一最重要的肖像特征——“快四十歲了，個子挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋”。這樣的肖像特征正是老班長為了革命過度操勞以及對戰友、對黨高度忠誠的寫照。

3.凸顯人物個性

教師指導學生通過肖像描寫，須反映出人物有別于他人的個性形象。古典名著《紅樓夢》（統編版五年級下冊第二單元編排“四大名著”選讀）中人物眾多，但個性各不相同。“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”通過這首詞，迷離、夢幻、病態、柔弱、超凡脫俗的林妹妹形象便活脫脫地出現在讀者面前。

二、語言描寫：契合身份，融入場境，關注體態

語言描寫指通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法[1]。語言描寫常常能揭示人物的身份與社會地位，反映人物的內心世界，預示并推動故事情節的發展，反映作品的主題與時代特點。小學生進行人物的語言描寫，應富有個性，符合人物身份;注意場合，符合特定情境;關注體態，豐富語言形象。

1.身份年齡聯系法

人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態等，使讀者聞其言而知其人。如，安徒生的童話《皇帝的新裝》（統編版三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”推介《安徒生的童話》）有這樣一段話：“‘哎呀，美極了！真是美妙極了！老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，‘多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”教師可指導學生在閱讀中品悟：這段語言描寫生動傳神，符合老大臣的身份和年齡特征，刻畫出老大臣虛偽的內心，從而有利于揭示文章中心。

2.場合情境融入法

描寫人物語言時，要注意場合情境，寫出人物在特定環境下的語言。即使同樣的人物和話題，在不同場合中言語的方式、語氣都有所不同。如教師設計“XX同學的水彩筆不見了”這個話題，讓學生根據不同情境寫一寫人物的語言：（1）美術課上，他小心翼翼地翻著書包，嘴里小聲嘀咕著：“水彩筆，水彩筆呢？在哪兒呢？”（2）下課時，他心急如焚地翻著抽屜，大聲叫道：“水彩筆哪里去了？誰見過我的水彩筆呀？筆！筆！”（3）在家里，“老爸！快來呀！我的水彩筆飛了！幫我找找！”這樣的設計，能夠讓學生形象地體悟到將人物的語言描寫融入到場合情境而產生的鮮明表達效果。

3.神態動作輔助法

描寫人物語言時，教師可引導學生適當關注人物的神態與動作，模擬當時的情境。如小小說《橋》（統編版六年級上冊）中人物的語言描寫極具特色，當水竄上來的時候，老支書“突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子”。吼出的話語，輔以“沖”和“揪”的動作，再加上“兇得像只豹子”，可見老支書的極度憤怒。洪水爬上老支書的胸膛，只剩下他和小伙子的危急時刻，小伙子讓老支書先走，老支書“吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋”。雖然老支書仍然在“吼”，但這里的“吼”與前面的“吼”，這里的“推”與前面的“揪”，態度截然不同：上次是批評，這次卻是要極力將小伙子“推”向生路！這一段語言輔以動作的描寫令人震撼，引人思考。讀者由后文可知，其實老支書和小伙子是父子倆，他們為了全村人而獻出了生命，誰能不為之動容呢？這樣的表達效果，與作者巧妙運用神態和動作輔助語言描寫密不可分。

三、動作描寫：分清步驟，追求準確，達成連貫

動作描寫是指通過描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態的寫作方法。動作描寫是寫人的記敘文中必不可少的。習作中具體、細致地描寫人物的一舉一動，人物形象就會躍然紙上，生動鮮活。無論描寫何種動作，都要為塑造人物形象、表現作品主題服務，要寫得清晰、準確、連貫。

1.分清步驟

在事情發展的過程中，要按照一定順序，一步一步寫清楚人物動作。如《少年閏土》（統編版六年級上冊）一課中，閏土向“我”介紹雪地捕鳥的片段：“須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”教師可引導學生思考：這段話分為哪幾個步驟介紹雪地捕鳥？用了哪些表示動作的詞語？由此，學生就能體會到描寫人物動作分清步驟，就能做到更有條理，更加清楚。

2.追求準確

動詞用得準確，才能生動細致地表現人的心情、性格和精神，讓讀者產生如見其人之感。如《景陽岡》（統編版五年級下冊）一文的動詞運用極有特色。文中有十多次寫到武松的哨棒，而每一次所用的動詞均不一樣。這些動詞無一不顯現出恰到好處：武松進店喝酒時，把哨棒“靠”在一邊;喝完酒，“提”著哨棒離開酒店;看完樹上的兩行字，“拖”著哨棒走上景陽岡;讀了榜文后，把哨棒“插”在腰間;當吊睛白額大蟲出現在面前時，武松便把哨棒“拿”在手里;武松見到大蟲翻身回來，雙手“掄”起哨棒，使盡平生力氣，從半空“劈”下來;大蟲把兩只前爪搭在武松面前，他便把半截哨棒“丟”在一邊，赤手空拳與大蟲搏斗。這一系列動詞，突出了武松豪放倔強、無所畏懼的性格特點，充分體現了作者用心之良苦，構思之巧妙。

3.達成連貫

人在短時間內動作多是連續的，將這些連續性的動作具體記述下來，動作描寫就連貫了。如《曹沖稱象》（統編版二年級上冊）片段：“先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上石頭的重量。這樣就稱出了大象的體重。”教師可以引導學生討論：稱象分為哪幾個階段？作者用了哪些表示連接順序的詞語？這樣寫有什么好處？這樣，學生就能夠感悟到將人物動作描寫連貫的方法及作用。

四、心理描寫：直抵心靈，富于變化，體現多樣

心理描寫是指對處在一定環境中的人物內心活動的描寫方法。內心活動是無聲的語言。心理描寫直接敘寫人物的內心世界，作用是多方面的，如表現人物的精神面貌，透露人物的心靈變幻，揭示人物的身份境遇，刻畫人物的性格特征，交代人物之間關系，預示情節的發展變化，反映社會生活的本質，突出作品的主題等，從而揭開人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現的內心感受揭示出來，使作品中的人物形象立體化，顯得更為完整和真實。人的心理活動復雜多樣，決定了心理描寫具有多種多樣的表現方式。

1.內心獨白式

列夫·托爾斯泰的《窮人》（統編版六年級上冊）中，桑娜一家日子十分艱難，她發現寡婦西蒙死了，不假思索地把西蒙身邊兩個不會走路的孩子抱回了家。回家后，她才發現事情沒有那么簡單。這里，課文用一段內心獨白（具體內容見教材）表現桑娜“忐忑不安”的心理：因為家境窘困，丈夫拼死拼活地干才勉強填飽七個人的肚子，現在一下子增加兩個，這可不是“鬧著玩”！文中用了多個省略號恰到好處地表現出桑娜此時矛盾的心理。她心疼丈夫的付出，擔心受到丈夫的責怪，又不忍拋棄這兩個孩子，最終下定決心：寧肯丈夫反對，自己挨打，也要收下兩個孩子。教師可以引導學生細細體會：這里的心理描寫從多種角度，細膩地描繪出桑娜當時緊張而又矛盾的心理，將桑娜金子般善良的心表現得淋漓盡致。

2.神態透視式

人的內心想法常常在神態上有所表現，因此，教師可以引導學生通過人物的神態來透視內心的感情。如《金色的魚鉤》（統編版六年級下冊）一課中，描寫老班長背著病號“吃魚”的情景：他將草根和“我們”吃剩的魚骨頭嚼一會兒，就“皺緊眉頭硬咽下去”，反映了老班長為病號吃苦、為革命受難的堅強內心。病號不吃，老班長“皺起眉頭”;吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。強烈的對比，鮮明的映襯，把老班長為誰憂愁、為誰欣喜、為啥痛苦、為啥歡樂表現得淋漓盡致。

3.幻覺表現式

人的幻覺與心理有著密切的聯系，往往是心理活動的直接表現，因此通過幻覺表現心理是心理描寫的一種重要方式。如安徒生童話《賣火柴的女孩》（統編版三年級上冊）重點部分講述了小女孩為了暖和自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中產生了幻覺，看到了種種幻象：暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。作者通過對幻覺的展示，細致入微地刻畫出小女孩天真、單純和渴求得到溫飽、歡樂和疼愛的心理，襯托出小女孩命運的悲慘，從而有利于揭示童話主題。

4.環境烘托式

“一切景語皆情語。”[2]恰到好處的環境描寫，能夠讓讀者身臨其境，烘托出人物的內心。如《窮人》（統編版六年級上冊）一課第一自然段直接描寫屋外的環境——“外面又黑又冷”“寒風呼嘯”“洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸”“海上正起著風暴”，突出了當時天氣的惡劣，烘托出桑娜因為丈夫遲遲未歸而“心驚肉跳”;與屋外惡劣的天氣相對應的是屋內環境的“溫暖而舒適”，干凈的屋子、尚未熄滅的爐火、閃閃發亮的食具，烘托出桑娜的勤勞能干以及內心世界的富有。

人物類習作的細節描寫中，只有明確教學目標，把握有效的路徑與策略，教師才能教得明白，學生才能學得扎實。這樣，學生在習作中就能根據需要，自主選擇描寫方法，自由表達描寫內容，自覺獲取習作知識，從而逐步積淀、生成為個體的習作素養。

參考文獻

[1] 陳萍等.小學語文核心知識微課程[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[2] 王國維.人間詞話[M].北京：人民文學出版社，1984.

[責任編輯：王 穎]