初中物理作業創新的研究

肖首升

◆摘? 要：現如今的物理教學，新課改正大刀闊斧的進行，并且已經取得了一系列成效，與此同時，諸多弊端也因此展現在了教師面前。教師花費了無數時間和精力，才把物理教學從過去題海教學模式改革到如今先進的教學模式。作業作為初中物理教學一個重要部分，教師需要對如何合理布置作業進行深入思考，教師應該通過作業的布置，激發學生對于物理學習的興趣，提升物理成績。本文談談筆者是如何通過作業創新激發學生寫作業的興趣和消除學生對于作業的抵觸心理的。

◆關鍵詞：初中物理;作業;創新

新課改的提出明確要求教師把學生放在物理學習的主體地位，讓學生各方面綜合素質得到最大程度的提升。因此，教師在作業設計的時候，要讓學生培養出良好的學習習慣，讓學生的自學能力得到提高，最終把學生引導到物理教學中來。教師在布置作業的時候可以大膽一點，凡是能讓學生物理能力得到提升的有效形式，都值得積極肯定和大膽采納。

一、有針對性的布置作業

學生之間由于學習能力和成長經歷的不同，對于物理知識的接受不可避免的存在一定的差異性，教師不能不負責的布置給所有學生相同的作業，而應該因材施教，這無疑給教師的教學工作帶來了許多的困難。布置作業之前，教師應該對學生的學習情況進行詳細的調研，根據班級內學生的實際情況，有選擇和針對的給不同學生不同難度的作業，最終讓每個學生都能通過作業提升自己的物理水平。

教師在布置作業的時候應該有所分類：第一大類，基礎題目，必須由學生獨立完成，這部分作業所有學生都要進行。這類作業的目的是讓學生把物理方面的基礎知識得到鞏固，這部分知識對于學生成績的提升非常重要。第二大類，應該是有創新精神的拔高題，這類題目往往具有一定難度，需要學生具有物理思維和深厚的物理知識基礎才能完成。所以這部分作業并不要求所有學生完成，讓學習能力強的同學進行自行挑戰就行。如果教師采用該策略進行布置作業，那么每一個同學通過完成作業都會有相應的收獲。

例如，教授學生《科學探究：牛頓第一定律》后，教師就可以采取上面提到的思路，設計下列作業題：一個木塊從傾斜的面上滑落，分別經過鋪著瓷磚的表面、鋪著毛巾的表面和鋪著木板的表面。然后問學生兩個問題：①全體學生必須掌握的題目，為什么要木塊從同一高度用同一速度滑落，這樣做有什么好處？通過該實驗我們可以印證課本中的哪一結論？如果瓷磚逐漸接近絕對光滑，小車的運動狀態會變成什么樣子？②拔高選做題，假設木塊重1kg，初始速度為45m/s，所經過的瓷磚和毛巾長度分別為4m和5m，摩擦力系數分別為0.2和0.3，請問木塊是否能順利滑到底部。

二、使作業充滿游戲色彩

過去教師布置物理作業的方法非常簡單粗暴，對于練習冊和課本的課后題進行勾畫重點讓學生自行練習，學生面對這種作業會覺得作業非常耗費時間和精力，也會覺得難度過大做起來很困難，有些學生被這些作業打擊的對物理學習失去了信心和興趣，從而對物理作業進行敷衍和拖延。為了解決這一問題，教師在布置物理作業的時候應該致力于提升其趣味性，讓作業對于學生仿佛游戲一般。這就需要教師布置作業的時候，把作業和學生感興趣的事物有機結合到一起。

例如，在教授完《平面鏡成像》后，可以設計一個類似游戲的作業，讓學生準備一個鏡框，立在中間，然后讓學生和自己的好友或者家長分別站在兩邊，讓學生的好友或者家長扮演站在鏡前的人，并隨機作一些動作，讓學生扮演鏡中的像，當鏡前的人做動作時，學生根據平時的生活常識和課本中學到的平面鏡成像特點的知識，同時做鏡子中像的動作。然后讓鏡前的人評價剛才他做的哪些地方表演是正確的，哪些地方是錯誤的。這樣的作業拋棄了過去的題海戰術，讓學生在游戲中對于課堂知識有了更深層次的理解，學生對于物理學習的興趣和信心必定獲得巨大的提升。

三、轉變傳統思維，讓作業充滿實踐性

新課改對于初中物理教學有著全新的教學要求，那就是讓物理學科不再只是一門理論，而是讓物理學科和學生的學習生活有所聯系。教師為了達成讓物理知識幫助學生更好的生活的目標，就要在物理課堂中多滲透一些物理生活常識。同時，教師在課后布置物理作業的時候，也應該注意讓作業具有實踐性。

例如，在教授完《光的反射》以后，教師便可以布置一個有實踐性的作業：讓同學們自由進行結組，一起探尋一種能夠讓我們在用肉眼清晰觀察到光反射路徑的方法。又或者教授完《電阻和變阻器》后，可以讓學生回到家的時候，對于家中電器進行研究，通過觀察標簽、詢問父母和上網查詢的方式，弄清它們的電阻和材質、所能承受的最大電流和電壓分別是多少，通過這些實踐來檢測課堂中學到知識的正確與否。也可以讓學生在學習《科學探究：電流的熱效應》后，去家里尋找哪些電器是通過這一原理來服務我們日常生活的。

四、結束語

作業是課堂教學必要的補充環節，學校、家長、社會和教師越來越認識到其重要程度。為了更好的發揮其應有的功效，教師應該付出更多的時間和精力巧妙的設計作業，讓作業的內容和形式得到創新，讓學生認識到現階段的課堂作業不再和過去一樣充滿了死記硬背和機械訓練，而是充滿了創新性和實踐性。

參考文獻

[1]李亞子.核心素養視域下初中物理作業設計與批改的思考[J].湖南中學物理，2020，35（08）：6-7.

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