鋼琴集體課在教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明顯感受到以鋼琴為主、電鋼琴為輔的鋼琴集體課比個(gè)別課有更多優(yōu)勢(shì)。它可以擴(kuò)大鋼琴教育的普及面，使得這種“貴族音樂(lè)”教育能走進(jìn)群眾生活，讓更多的人接觸到這種表現(xiàn)力豐富、音色美妙的樂(lè)器。鋼琴集體課這種教學(xué)方法適用范圍廣，既可以用于高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也適用于音樂(lè)特長(zhǎng)生，同時(shí)用電鋼琴輔助練習(xí)，可增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，不受琴點(diǎn)及地點(diǎn)的限制，為熟練彈奏鋼琴提供了方便。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) 鋼琴集體課 運(yùn)用

一、鋼琴課教學(xué)的必要性

在大多數(shù)高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，鋼琴課是必修課之一，在這些學(xué)校招生的過(guò)程中，鋼琴測(cè)試也成為考試的重要內(nèi)容，對(duì)于高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的主要生源——初高中音樂(lè)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)鋼琴也是非常重要的，而且通過(guò)對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解音樂(lè)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的樂(lè)感、節(jié)奏感以及視唱練耳都大有好處，可以說(shuō)，鋼琴課與其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

二、鋼琴課教學(xué)面臨的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是大中小學(xué)的鋼琴課，基本上是采用“一對(duì)一”精英教學(xué)模式，而這些學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)多，鋼琴教師人數(shù)少，鋼琴設(shè)備則少之又少。從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)生除了學(xué)好文化課外，還要學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課，這樣練琴的時(shí)間也所剩無(wú)幾了。因此，由鋼琴小課所帶來(lái)的巨大工作量，使專(zhuān)職的鋼琴教師不堪負(fù)荷，學(xué)生也無(wú)所適從。而鋼琴課教學(xué)手段的單一性、枯燥性也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，在教學(xué)實(shí)踐及理論研究的基礎(chǔ)上，尋找一種實(shí)用和容易操作的教學(xué)方法，更具有實(shí)際意義。借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用集體授課及鋼琴與電鋼琴相結(jié)合的方法，是目前比較可行的鋼琴集體課教學(xué)法。

通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校、職業(yè)學(xué)院，甚至中小學(xué)都配備了電鋼琴教室，它是利用控制系統(tǒng)，由多臺(tái)電鋼琴、音樂(lè)輔助教學(xué)系統(tǒng)和音樂(lè)制作軟件構(gòu)成的一種音樂(lè)教學(xué)形式。它集視、聽(tīng)、練為一體，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能很好地配合完成鋼琴集體課教學(xué)。

三、鋼琴集體課的具體做法

由于大部分學(xué)生是從零開(kāi)始的，因此對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)教育是首要問(wèn)題，比如識(shí)譜、熟悉鍵盤(pán)、掌握正確的坐姿及手的姿勢(shì)，還要做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。在教授這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生人數(shù)可以多些，一般15至20人為宜，形式為教師在鋼琴上講解示范，學(xué)生看完之后在電鋼琴上練習(xí)，練熟之后再逐一上鋼琴上練習(xí)，這樣可以節(jié)省出時(shí)間，以便在鋼琴上多練習(xí)技巧和難點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)練習(xí)之后，學(xué)生之間的差別可能產(chǎn)生，因?yàn)樗麄兇嬖谥鴤€(gè)體音樂(lè)素質(zhì)、生理?xiàng)l件、琴感、悟性及反應(yīng)能力等方面的差異，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)會(huì)反映出來(lái)，如果繼續(xù)用統(tǒng)一的模式去實(shí)施教學(xué)肯定是行不通的，必須在兼顧普遍性的基礎(chǔ)上，因材施教。所以，此時(shí)應(yīng)把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一起，人數(shù)以10至15人為宜，組成鋼琴集體課小組，根據(jù)學(xué)生的水平，選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，每周上一次集體大課，連續(xù)三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教授新課并答疑解惑;第二課時(shí)用來(lái)檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，最后一課時(shí)總結(jié)作業(yè)，傳授新課并留作業(yè)。

在檢查作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，可采用集體匯報(bào)演出的形式，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，學(xué)生既是演員也是觀眾，每個(gè)學(xué)生都按照正式演出的規(guī)格，上臺(tái)下臺(tái)，獨(dú)立演奏，教師不做輔導(dǎo)。一方面可增加演出的氣氛，一方面可鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。由于學(xué)生都有表現(xiàn)欲，為了演出中能發(fā)揮好，他們會(huì)在課下加緊練習(xí)，這樣在無(wú)形中會(huì)增加他們對(duì)鋼琴課的興趣。在演奏過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的演奏都給一個(gè)評(píng)分，A級(jí)為演奏準(zhǔn)確并富與表情，能很好地把作品表達(dá)出來(lái);B級(jí)為基本達(dá)標(biāo)，但有些地方仍需注意;C級(jí)為不通過(guò)。對(duì)于C級(jí)的學(xué)生，教師要了解其不通過(guò)的原因，如果不是作品難度導(dǎo)致，教材進(jìn)度可以和A、B級(jí)學(xué)生同步，沒(méi)通過(guò)的曲目可以給一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

集體課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，如果采用平鋪直敘的總結(jié)方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)可以有目的、有針對(duì)性地找一兩個(gè)彈奏時(shí)毛病或優(yōu)點(diǎn)突出的學(xué)生，讓他們?cè)龠M(jìn)行一次示范性的演奏，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛和耳朵來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，最后由教師對(duì)學(xué)生總體情況進(jìn)行匯總，并和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的方法。

例如檢查《白毛女》選段《扎紅頭繩》，很多學(xué)生在彈這首小樂(lè)曲時(shí)，好像控制不了雙手，總想一起動(dòng)。其實(shí)這首樂(lè)曲的難點(diǎn)在于左手跳而右手進(jìn)行連奏，而學(xué)生往往左手跳，右手也跳，要么兩手都不跳，總之，兩手容易動(dòng)作一致。在討論總結(jié)時(shí)，教師可以找一兩個(gè)上述毛病突出的學(xué)生進(jìn)行示范，再找個(gè)別完成情況較好的學(xué)生進(jìn)行演奏或教師直接示范。在對(duì)比中，學(xué)生會(huì)明顯地感到前后兩種做法所帶來(lái)的藝術(shù)效果是截然不同的。接下來(lái)師生共同探討形成這些效果的原因：前者在演奏時(shí)沒(méi)有注意左右手在彈奏方法上的區(qū)別，或者是基本功不扎實(shí)，不能很好地協(xié)調(diào)左右手。因?yàn)檫@首曲子在場(chǎng)的學(xué)生都彈過(guò)，對(duì)別人的演奏很容易形成自己的觀點(diǎn)和看法，所以更容易增加參與度，學(xué)生既可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以得到教師和同學(xué)的客觀分析，這是常規(guī)鋼琴教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。

接下來(lái)應(yīng)該布置新作業(yè)曲目了，首先，教師要對(duì)新曲目進(jìn)行分析和講解，然后進(jìn)行全曲示范演奏，讓學(xué)生有一個(gè)大概印象，然后對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)分別給予講解和示范，重點(diǎn)提示在演奏方面新的要領(lǐng)和要求，在技術(shù)上和音樂(lè)表現(xiàn)上的重難點(diǎn)。例如車(chē)爾尼作品599號(hào)，第19條（譜例略）。

在示范全曲之后，應(yīng)對(duì)整首曲子進(jìn)行分析，全曲共分四個(gè)樂(lè)句，其中第二樂(lè)句與第四樂(lè)句完全相同，樂(lè)曲的難點(diǎn)在第三樂(lè)句上，左手變化多，右手需要跨指。整首練習(xí)曲，左手運(yùn)用和弦式伴奏，在彈奏沒(méi)有連線(xiàn)的和弦時(shí)，手腕的起落動(dòng)作盡量小些。教師示范講授完畢，學(xué)生可以在各自的電鋼琴上進(jìn)行基本練習(xí)，練習(xí)完畢，教師可找?guī)讉€(gè)學(xué)生在鋼琴上試奏，并針對(duì)學(xué)生的演奏情況做進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生有何疑問(wèn)也要在課堂上解決。

在整個(gè)過(guò)程中，要盡可能地處理好統(tǒng)一的教材進(jìn)度與因材施教的關(guān)系，對(duì)一些完成作業(yè)較好、有潛力的學(xué)生，可以增加教學(xué)曲目的難度;對(duì)于一些表現(xiàn)稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生，還需要給予具體的指導(dǎo)，以幫助其趕上整個(gè)進(jìn)度。

四、鋼琴集體課的實(shí)際應(yīng)用效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們明顯感受到以鋼琴為主、電鋼琴為輔的鋼琴集體課比個(gè)別課有更多優(yōu)勢(shì)。首先，它可以擴(kuò)大鋼琴教育的普及面，讓更多的人接觸到這種表現(xiàn)力豐富、音色美妙的樂(lè)器。鋼琴集體課這種教學(xué)方法適用范圍廣，既可以用于高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也適用于音樂(lè)特長(zhǎng)生，同時(shí)用電鋼琴輔助練習(xí)，可增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，不受琴點(diǎn)及地點(diǎn)的限制。這些學(xué)生今后走向社會(huì)，受經(jīng)濟(jì)條件的制約，不是人人都能用上鋼琴，通過(guò)對(duì)電鋼琴的使用，可以使他們又掌握一門(mén)技術(shù)。其次，與個(gè)別課相比，鋼琴集體課可以緩解學(xué)生多、鋼琴教師少、學(xué)生練習(xí)時(shí)間少及教學(xué)負(fù)擔(dān)重的矛盾。我們以20個(gè)學(xué)生為例，如果用個(gè)別課來(lái)教授，每節(jié)課兩個(gè)人，則一個(gè)教師教授同樣內(nèi)容的課需要10課時(shí)，而在這10課時(shí)中，鋼琴將分別給這20位學(xué)生上課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將損失9節(jié)琴點(diǎn)。如果采用鋼琴大課的形式，一個(gè)課時(shí)就可以解決問(wèn)題，剩下的時(shí)間可留給學(xué)生練習(xí)用，增加學(xué)生彈鋼琴的機(jī)會(huì)，雙方均能獲益。最后，鋼琴集體課的作業(yè)檢查是以匯報(bào)演出的形式進(jìn)行，這樣可以為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，增加了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)演奏能力。評(píng)分機(jī)制的引入給學(xué)生帶來(lái)壓力的同時(shí)，也為鋼琴學(xué)習(xí)注入了活力，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

鋼琴課是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于各人自身?xiàng)l件不同，每個(gè)人在鋼琴?gòu)椬嗉记缮蠒?huì)有差異，一首樂(lè)曲由不同的學(xué)生演奏出來(lái)，會(huì)因?yàn)樗麄儗?duì)曲目理解的不同，而導(dǎo)致藝術(shù)處理的不同，這種差異在鋼琴教學(xué)中是必然的，也是必要的。傳統(tǒng)一對(duì)一手把手地教授，會(huì)使學(xué)生在手指技巧訓(xùn)練、樂(lè)曲演奏、音樂(lè)理解方面更細(xì)致扎實(shí)，所以在上好鋼琴集體課的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)丶尤雮€(gè)別課，以便更好地體現(xiàn)因材施教的原則。總之，在整個(gè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

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（作者簡(jiǎn)介：朱海英，女，本科，山東省東明縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)教育）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）