提升初中英語詞匯教學效用的策略

馮小萍

◆摘? 要：對于英語教學來說，筆者認為詞匯學習是學生學習英語的重難點，必須強化這方面的教學工作，獲得更好的教學成效，才能提升學生的學科成績，具備了相應的詞匯量以后，學生也會重新拾回學習英語的信心以及興趣。在本次的論述過程中，筆者將詳細描述如何提升初中階段英語詞匯教學的成效。

◆關鍵詞：初中英語;詞匯;策略

學習一門語言詞匯是基礎，詞語可以變為詞組，也可以變為短語，逐漸變成多個語句以后，最終以文章的形式呈現，單詞是表達意思最基礎的單位。筆者認為詞匯學習是學生學習英語的重難點，詞匯是教學工作的基礎，也是學生學習的基礎，想要提升學生的學習成績就必須促使學生擁有豐富的詞匯量。

一、詞匯學習的現狀

對于初中階段的學生來說，可以將這個時期看作是他們系統學習英語的起步階段，是他們后續學習的基礎，其中詞匯學習又是基礎中的基礎。然而立足于筆者調查的信息數據可知，現階段的初中詞匯學習狀況較差。第一，這個階段的學生模仿能力較強，但是快速記憶的背后意味著遺忘速度較快，許多學生模仿老師朗讀幾遍后就能記住生僻詞，但是這種記憶并不牢固，隨著時間的推移會逐漸遺忘，其原因就是學生并沒有理解詞匯的含義以及詞匯的構成，只是單一的進行模仿，形成了記憶的假象。發現詞匯遺忘以后，許多學生沒有對詞匯進行多次記憶，詞匯掌握程度不足導致詞組、短語以及文章的理解能力不足，學科成績自然得不到提升，在這種惡性循環的狀態下，學生逐漸喪失了對這門學科的學習興趣。第二，在筆者看來，學習一門外語的基礎是理解詞匯的含義，了解詞匯在不同語境中的使用方式，具備口述以及書寫的相應能力，但是從實際情況來看，許多學生達不到上述要求，對于英語詞匯只是機械性的背誦以及記憶，不理解詞匯在不同語境中的含義以及使用方式。第三，對于英語這門學科而言，發展至初二階段，學生就應當初步掌握詞匯的記憶方式以及鞏固詞匯的方式，根據前綴后綴以及詞匯的特定用法快速的記憶生僻詞，但是實際情況與預計差別較大，許多初二學生都不具備這方面的能力，只能依靠老師的講解機械性的記憶詞匯，并且記憶的詞匯主要來源于課本，課外詞匯涉及較少，掌握的詞匯范圍較窄。

二、優化策略

初中階段是學生系統性學習英語的起步階段，學生在這個階段需要掌握一定的詞匯量，并且學習的難度也會有所提升，許多同學因為不能適應這種變化而產生了倦怠的情緒。對于教師來說，想要打破這種惡性循環的夢魘，需要在日常的教學工作中，借助不同的方式提升學生的詞匯學習成效，提升課堂的活躍程度，讓學生重新拾回學習英語的信心以及興趣。以此為基礎，教師還可以培養學生主動學習的能力，幫助學生掌握更優質的記憶方式。

（一）運用不同的方式記憶單詞

在筆者看來，學生之所以會產生倦怠的情緒，是因為詞匯記憶容易形成枯燥乏味的形象，這個階段學生只是單純的模仿教師朗讀詞匯，通過這種方式來記憶。一方面學生的記憶程度不牢固，生僻詞很容易被遺忘，另一方面長期處于這種學習狀態中，學生感受不到學習的快樂，為了解決這個問題，筆者認為可以嘗試不同的方式幫助學生記憶生僻詞。對于不同的英語單詞來說，前綴后綴詞根各有不同，教師在講解的過程中，就可以適當的引出不同的記憶方式，并且向學生展示不同記憶方式的使用特點，引導學生自主記憶生僻詞。通過實踐可知這種教學方式既可以深化學生對于生僻詞的記憶程度，又可以讓學生重新拾回詞匯記憶的信心，學習成效得到了明顯的優化。除此以外，還可以通過游戲幫助學生記憶詞匯，這個階段的學生注意力容易被游戲所吸引，使用這種教學方式還可以有效提升教學的靈活程度。

（二）語境教學

筆者認為，借助語境輔助詞匯教學工作的開展是一種較好的教學方式，通過這種教學方式，能夠讓學生身處不同的語境中進行對話，讓學生身臨其境的感知詞匯在不同語境中的含義以及使用方式，這種教學方式對于學生的口述、聽力以及書寫能力也有所幫助。通過實踐可知，學生正確理解了單詞的含義以后，詞匯使用能力也有所提升。教師需要注意交流內容的設置應當淺顯易懂，這樣才符合大部分學生的能力，不容易產生倦怠感。

（三）通過科技輔助教學

隨著新課改的發展，現代化的教學工作中引入了越來越多的多媒體設備，這些設備可以輔助英語教學工作的開展，圖片、視頻以及動畫都可以直觀的呈現知識點，也便于老師設立不同的教學語境。初中階段的學生容易被新奇的事物所吸引，這種教學方式能夠吸引學生的眼球，降低教學難度以及詞匯的記憶難度，對于教師以及學生來說，多媒體輔助教學所帶來的成效是不可忽視的。

（四）考核方式

在筆者看來，考試不應當是唯一檢測學習成效的方式，對于詞匯學習來說，應當引入不同的考核方式刺激學生的感官，例如可以從游戲通關中獲取靈感，按照類似的情節設置考核通關步驟，這種考核方式容易吸引初中階段學生的注意力，也能夠引起他們通關的欲望。除此以外，還可以將詞匯放在閱讀理解中進行綜合性的考察，也可以通過寫作來考查詞匯學習的成效。需要注意的是，無論使用哪一種教學方式，遺忘曲線都是客觀存在的，因此教師應當對詞匯進行反復的講解以及考察，鞏固學生對詞匯的理解以及記憶程度。

三、結束語

綜上所述，初中階段的詞匯教學工作存在一些問題，學生容易陷入惡性循環的學習狀態中，筆者在實踐工作中嘗試了不同的教學方式，取得了較好的成效。

參考文獻

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