高中生英語寫作能力提升思路

周惠平

◆摘? 要：英語教學是長期積累學習的過程。到了高中階段英語教學中學生的自學意識和能力發(fā)揮著很大比重。寫作教學在英語教學中發(fā)揮著綜合性的價值和作用，但學生實際寫作中容易暴露出多樣的基礎性問題，反映出英語日常教學過程中，學生自主學習積累不足的問題。對此在新的教學時期，教師需要從多個角度出發(fā)，促進學生綜合學習素養(yǎng)的發(fā)展，加強對作文寫作的研究，促使學生的英語寫作能力得到切實提升。

◆關鍵詞：高中英語;寫作能力;提升思路;教學方法

英語是我國應試教育中的重要內容，學生在學習中出現(xiàn)了嚴重的兩極分化情況，給教學工作的有效開展造成了嚴重影響。在傳統(tǒng)英語教學模式中，教師對分層問題尚未有效解決，在英語寫作中自然暴露出更大的問題和差異。教師在實踐教學中，需要對傳統(tǒng)教學中的問題進行有效分析，促使教學計劃適應學生的發(fā)展需要，使學生逐漸掌握英語學習的科學方法。此外學生英語寫作能力的提升，和其綜合素養(yǎng)有著直接聯(lián)系，教師需要在教學中進行綜合性的分析和考慮。

一、傳統(tǒng)高中英語寫作教學中存在的問題

1.學生出現(xiàn)明顯的學習分層情況

在高中英語課堂教學中，部分學生的學習基礎較差，學習習慣和興趣尚未養(yǎng)成，在英語學科中處于被動位置，在英語寫作中出現(xiàn)“無話可說”的情況。此外部分中等學習水平的學生，對英語寫作過程缺乏深入探究，在實際寫作中缺乏經(jīng)驗，也使其寫作內容達不到預期效果。

2.教師和學生之間出現(xiàn)了教學分離

在高中英語教學中，學生自身存在加大的學習壓力，對英語學習希望教師能夠提供積極的助力。但部分教師在教學中因為教學素養(yǎng)的限制，教學方式保守、僵硬，英語發(fā)音存在問題，在課堂上未能和學生保持充分交流，使學生對教師教學逐漸失去了興趣，導致英語教學效果相對降低。

3.教師缺乏負責任的教學態(tài)度

在高中英語教學中，部分教師將教學責任歸結到學生身上，甚至出現(xiàn)了“基本放棄”的教學理念。在教學中常常自說自話，對學生的具體學習問題不了解也不關心，導致學生在教師的誘導下，也逐漸對英語學習失去了信心和興趣。

4.教師缺乏科學的教學方式

在高中英語教學中，教師需要從應試教育和素質教育兩方面思考問題。在提升學生應試成績的同時，促進學生英語素養(yǎng)的不斷積累。但在實際教學中，部分教師對兩者之間的概念無法進行有效區(qū)分。在教學中有不切實際的要求，或教學過程過于簡答，使學生在學習中找不準方向和目標。

二、高中英語寫作教學中教師需要轉變的教學思路

1.對學生學習問題進行調查和了解

在高中英語寫作教學中，教師首先需要對學生的具體學習問題進行調查和了解。以此為突破口，開展分層教學策略，使教師的教學方式和內容適應學生的學習需要，促進學生寫作能力的快速提升。

2.堅持學生為主體的教學策略

在英語寫作教學中，學生在實際學習中存在的短板問題也不盡相同。部分學生對英語學習具有積極態(tài)度，但學習方式相對盲目，給其成績提升幫助作用不大。部分學生對英語學習存在抵觸和糾結的態(tài)度，在學習中缺乏能動性。教師需要保持對學生負責任的教學態(tài)度，堅持公平教學的基本思路，給予每個學生個性化的鼓勵和支持。促使學生在課堂學習中保持對教師的認同和尊重，使課堂教學師生之間的良好配合有效開展。

3.提升學生的綜合英語素養(yǎng)

在高中英語教學中，提升學生的英語素質是教師教學需要關注的核心內容。教師在日常教學中需要對學生的英語語言思維和文化進行有效教學，促使學生以英語語言的邏輯思考問題，實現(xiàn)對英語知識的內化學習和分析，在寫作中取得更高的成績。

三、促進高中學生英語寫作能力提升的具體策略

1.對寫作教學的命題進行分析

在高中英語寫作練習中，教師需要在課堂教學上帶領學生對作文題目進行分析。如對在對本地城市介紹中，教師需要開導學生分析現(xiàn)實生活中有哪些特色內容，自己在生活中有哪些客觀的經(jīng)歷。在作文寫作中都可以進行有效陳述，以此開導學生的寫作靈感。此外教師需要可以鼓勵學生把自己想要寫的內容列好提綱，避免在寫作中出現(xiàn)東拼西湊的情況。最后教師需要鼓勵學生搜集相關寫作英語詞匯，并鼓勵學學生對值得關注的單詞進行有效記憶等。

2.確認寫作的基本陳述邏輯

在英語作文寫作中，寫生的寫作內容需要保持清晰的邏輯。在寫作中學生可以通過first、second、in the words、other words等詞匯，對自己想要表達的內容進行有效邏輯串聯(lián)，使作文思路保持清晰。

3.對寫作的基本功進行訓練

在英語作文寫作中，學生的基本功底占據(jù)著重要“印象分”，低級的錯誤很大程度上影響學生的寫作質量。對此教師需要讓學生關注作文寫作的大小寫格式，時態(tài)語序等，以提升作文寫作的基礎得分。

4.促進學生詞匯量和語法能力的提升

在英語寫作教學中，教師需要幫助基礎薄弱的學生建立學習興趣，掌握科學的學習方法。例如在單詞記憶中對其詞性和時態(tài)進行識別，并早一些短語句式，最后還需要遵循時間遺忘規(guī)律，對單詞進行長期記憶。此外教師需要創(chuàng)設英語語言環(huán)境，避免學生在寫作中出現(xiàn)中式英語的低級失誤。

5.保持日常性的寫作練習

在高中作文寫作教學中，教師需要定期開展寫作訓練，使學生保持對作文寫作的適應性和熟悉感，使學生的寫作能力在長期訓練中得到有效發(fā)展。

6.對學生寫作進行積極充分的分析評價

在作文寫作教學中，教師需要發(fā)揮自身的教學指導價值，對學生的寫作問題進的圈點，寫出一些寫作寄語和建議，促使學生養(yǎng)成糾錯、認真的寫作態(tài)度，在長期教學中促進學生基礎功底的有效提升。

四、結束語

高中英語寫作是學生在英語學習中的最后一個“難關”，寫作教學實際上對學生的基礎功底提出了更多要求和考驗。教師需要指導學生保持對題目的有效分析，確定自身的寫作創(chuàng)意，減少低級失誤。這樣學生即使進行無紕漏的平鋪直敘也能使寫作成績得到保證，學生需要在寫作中保持從容和謹慎態(tài)度，使學生的寫作能力得到有效發(fā)展。

參考文獻

[1]黃從明.論提升高中生英語寫作能力的途徑[J].校園英語，2019（20）.

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