采取多樣化教學方法 為體育教學增添精彩和魅力

高艷

【摘?要】體育是一門以身體練習為主要手段的課程，在課堂教學中，多是以反復練習機械枯燥的體育技術動作為主，致使本應充滿生機和活力的體育課堂變得壓抑沉悶、呆板，學生沒有學習興趣，缺乏學習的主動性與積極性。因此，如何改變當今體育課堂的教學現狀，為體育教學增添精彩和魅力，讓學生以興趣盎然、興致勃勃的心態來主動參與體育教學活動，是當前從事體育教學事業的工作者應重點考慮的問題。

【關鍵詞】初中體育;多樣化;教學方法

當前的初中體育教學方法是機械、枯燥且單一的，即由教師示范體育技術動作，學生進行反復模仿和練習，每節體育課都是對此種教學方法的反復循環。這種體育教學方法，使體育課堂顯得極其沉悶無趣，學生對體育教學活動嚴重缺乏參與的興趣，課堂內容毫無樂趣可言。鑒于此種情況，在教學過程中采取多樣化的教學方法，讓體育課堂變得富有生機和樂趣，使學生以歡快、愉悅的心態來學習和掌握體育基礎知識和體育基本技能，是教師目前應該首先完成的教學任務。

下面，筆者就在結合自身教學經驗的基礎上，對初中體育多樣化教學方法談論幾點個人見解。

一、將游戲穿插在體育課堂教學中，增添體育教學的趣味性

游戲是深受學生喜愛的一項活動項目。在游戲中，學生的身心能得到極大的放松，產生極強的愉悅感，注意力也高度集中。鑒于這一點，初中體育教師就可依據具體的體育教學內容，將好玩有趣的游戲穿插在課堂教學中，讓學生在玩游戲的過程中，學習各種體育運動項目，掌握體育技術動作，使其在整個學習過程中，身心放松，心情愉悅。這種狀態下的體育學習，質量和效率要遠遠高于傳統的被動接受學習，體育教學顯得富有趣味性，提高了學生對體育學習的興趣與積極性。

例如，中長跑練習在學生心目中是一項枯燥乏味的運動項目，學生都對其存在著厭煩和恐懼的心理。鑒于此，教師在進行此項目的練習時，就可采取游戲的方式來讓學生進行練習，如組織學生玩名為“紅旗不倒”的游戲，具體游戲方式為：全班學生圍成圓形站立，統一聽從教師的指揮進行走或跑的練習，在學生走或跑的過程中，由教師喊出某位學生的名字，這位學生要立即跑向教師，教師則張開握有小紅旗的雙手，跑向學生，任務是在紅旗倒下之前扶住它，扶住為成功，倒下為失敗。這一游戲活動，使原本十分機械枯燥的中長跑練習變得十分生動有趣，增添了體育教學的趣味性，提高了學生對體育學習的興趣，而且，這一游戲活動要求學生反應迅速、注意力集中，對學生的反應能力和注意力也進行了有效的鍛煉，有利于提高學生的耐力和奔跑的能力，并培養學生的身體協調能力。

所以，將游戲穿插在體育課堂教學中，能使機械枯燥的體育課堂變得富有生機和活力，為體育教學增添精彩和魅力，讓學生能全身心地投入，有利于促進學生積極參與體育運動項目，并有效提升體育課堂的教學質量。

二、關注學生的個體差異與不同需求，實施分層式教學

不同學生有著不同的身體條件、運動技能和興趣愛好等，但是，很多體育教師常常忽略這一點，無視學生之間的個體差異，對所有學生都采取同一種體育教學方式，這就導致學生在體育學習效果方面的差距越來越大，甚至出現了兩極分化的情況。那些身體素質差、運動技能水平低的學生，由于跟不上體育教學的進度，達不到既定的教學目標，對體育學習越來越沒有自信，容易產生自卑感。鑒于此，體育教師應該及時意識到學生之間各方面的差異，并且做到關注學生的個體差異和不同需求，實施分層式教學，從而確保每位學生的學習利益，促使每位學生在體育能力水平方面都有所發展和提高。

例如，在進行“籃球：運球、雙手胸前傳接、球”這部分內容的教學時，筆者就根據班里不同學生的不同身體條件和運動技能，對學生進行了分類：A層次學生（身體條件和運動技能處于上等能力水平）、B層次學生（身體條件和運動技能處于一般能力水平）、C層次學生（身體條件和運動技能處于較差能力水平），然后，給不同層次學生設定了不同層次的教學目標，如C層次學生能建立運球、雙手胸前傳接球的動作概念即可;B層次學生，在達到C層次學生目標基礎上，還要通過反復練習來鞏固各種動作和技術能力;A層次學生則要在B層次學生目標基礎上，鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制能力、支配能力，發展身體的靈敏度、速度、耐力等。

這樣，教師通過關注學生的個體差異與不同需求，實施分層式教學，能使每一位學生都積極參與到體育運動項目的練習中來，讓每位學生都體驗到成功的喜悅，從而使學生深深體會到體育課程所具有的無限魅力，既充分激發了學生的學習興趣，也確保了每位學生的學習利益。

三、實現多媒體技術與體育教學的整合，營造直觀情境

傳統的初中體育教學，由于教學方法的呆板，語言講解的枯燥，使學生覺得體育課堂索然無味，而且，有些體育技術動作有著較強的抽象性和復雜性，僅靠體育教師的講解示范難以讓學生在短時間內建立起正確的體育動作表象，無法實現對體育技術動作的迅速理解和正確把握。而現代多媒體技術，能彌補傳統教學方式的不足，它自身的優勢特點，可以使所描述的具體事物以形、聲、色結合的方式呈現出來，使那些有著抽象性和復雜性的技術動作以形象生動的方式呈現出來，從而營造直觀教學情境，使課堂教學變得富有感染力，讓學生對技術動作的認識由感性上升到理性，進而達到突破教學重難點的目的。

例如，在進行田徑教學時，筆者利用現代多媒體技術，給學生播放了世界名將如博爾特、加特林、泰森蓋伊、鮑威爾、布雷克、劉翔等參加田徑比賽時的視頻，讓學生一睹世界名將們的昔日風采，通過播放錄像視頻，也能讓學生從不同層次、不同角度來對田徑運動進行深層次的認識和理解，對田徑運動的各個技術動作進行全面、清晰的觀察和正確掌握。畫面上令人振奮的背景音樂和優美的色彩，能刺激學生大腦，吸引學生的學習注意力，激發學生內在的學習動機，從而達到培養學生學習興趣、產生優化教學效果的目的。

所以，實現多媒體技術與體育教學的整合，營造直觀的教學情境，可以使體育課堂變得富有生機、活力與魅力，也能促使體育教學效果得到優化，這是傳統體育教學手段所不能比擬的。

四、關注體育課堂多元評價，提升學生課堂體驗

在傳統的體育教學過程中，教師大都以練習和測試為課堂主要內容。在固有的課堂模式下，教師成了唯一的評價主體，而學生的體育成績也成了評判自身身體素質的唯一標準。在這樣單一的評價模式下，學生的各方面能力難以得到提升。在新時代的教育中，體育教師不僅要關注學生的體育成績，更要關注學生的身心發展狀況，在體育鍛煉中幫助學生養成良好的鍛煉習慣、強健的體能以及堅韌的體育鍛煉精神等。這就需要教師通過實踐幫助學生建立多元化的評價系統。

首先，教師應鼓勵生生互評。例如，在進行跳遠訓練時，教師可以引導學生觀察其他同學的起跳姿勢，對比不同學生之間的差距，讓學生通過親眼觀看、親身體驗來感受起跳姿勢的重要性。之后，教師進行起跳姿勢的教學時，在訓練過程中可以靈活應用小組訓練方式，鼓勵同組內成員相互評價。其次，教師還可以開展師生互評的課堂評價模式。在傳統的教學過程中，學生為訓練者，教師為評價者。這種固定的師生關系使許多學生對體育測試感到恐懼甚至想要逃避。教師可以改變原有的教學觀念，嘗試與學生成為朋友，鼓勵學生對教師提出質疑，還可以針對教師的訓練動作、姿勢等做出評價，通過師生互評的形式營造輕松的課堂氛圍。

在初中體育教學過程中，教師要將多元的評價方式貫穿于學生的體育訓練中，幫助學生及時發現自己的進步，快速建立自信心，在體育課堂學習中感受到樂趣。

綜上所述，在體育課程日益受到重視的今天，初中體育教師一定要及時摒棄傳統機械、枯燥、無味的體育教學方式，積極探究各種靈活、生動、新穎的教學方式，使課堂教學方式呈現出多樣化特點，讓體育課堂變得富有生機和樂趣，為體育教學增添精彩和魅力，使學生以歡快、愉悅的心態來學習和掌握體育基礎知識和技能，大力促進初中體育課堂的高效化教學。

參考文獻：

[1]陳達喜.淺談初中體育教學方法的多樣化[J].當代體育科技，2012（09）.