小學語文成語教學的有效模式探析

鄭玉蓉

【摘?要】在小學語文教學中，成語教學占有十分重要的位置，對學生今后的學習有一定的影響。受傳統教學的影響，部分教師只是單純地將成語呈現在學生面前，通過講解讓學生明白成語的含義，掌握成語故事，再讓學生死記硬背將其記憶。在這樣的教學方式下，學生學到的都是死知識。鑒于此，本文從意義、方法兩個方面入手，闡述了小學語文成語教學的有效模式。

【關鍵詞】小學語文;成語教學;有效模式

成語教學，簡單來說就是成語故事、含義、應用的講解。因為成語經歷了歷史的遷移與變遷，是古代文學中的精髓，具有表現力強、精辟簡短、思想內涵豐富的特點。成語學習對學生未來的發展、語文素養的提升有一定的影響，所以，教師要將成語教學重視起來。但受傳統教學的影響，很多教師只是通過講解讓學生理解成語，再讓學生用死記硬背的方法掌握知識，這使成語教學變得十分枯燥乏味，喪失了原本成語承載著的故事色彩、文化氣息。所以，教師要改變數學方式。

一、成語教學在小學語文教學中的意義

成語是我國古代文學中的語言精髓，是一種獨特的文化現象，不僅內容豐富，還具有表現力強、精辟簡短等特點。學生掌握的成語越多，運用的成語越靈活、越熟練，就意味著學生的語文素養越高[1]。在當前的教育背景下，教師要在教授理論知識的同時提高學生的綜合能力，培養學生的語文素養。而成語教學可以提高學生的語文素養，所以教師要將其重視起來。

二、成語教學在小學語文教學中的方法

（一）朗讀成語，把握韻律

因為小學生的年齡尚小，無法在課堂上長時間地集中注意力，所以部分教師會降低教學標準，讓學生只要掌握成語的讀音就可以了。殊不知，這樣的教學理念不僅降低了學生學習成語的興趣和積極性，還讓學生樹立了這樣的觀念：我年齡還小，所以有些知識不需要掌握得太過透徹，只要長大了能學會就可以了。教師要想改善這樣的現狀，就需要讓學生通過朗讀成語，把握其韻律[2]。

例如，在教學成語“洶涌澎湃、雷霆萬鈞、一瀉千里”的時候，教師可以引導學生用洪亮的聲音、高昂的情感去朗讀;在教學成語“波光粼粼”的時候，教師要引導學生用輕柔的聲音去朗讀;在教學成語“海底撈針、水中撈月”的時候，教師要引導學生想象這一切都是幻影，并在朗讀時要體現出無奈感。這樣讓學生有感情地朗讀成語，不僅可以幫助學生快速記憶、認識成語，還可以加深學生對成語含義的理解。除此之外，教師在帶領學生朗讀成語的時候，自身也要根據成語的含義而變化語氣，從而讓學生直觀地感受到成語中蘊含著的情感，提高學生的感悟能力。

（二）生動傳授成語的意義

成語本身是具有一定的含義的。教師若是在教學成語時將其串聯起來閱讀，會取得意想不到的教學效果，這種方法不僅可以加深學生對成語的印象，讓學生快速地理解、掌握成語，還可以讓學生對成語學習產生積極性。

例如，在教學成語的時候，教師可以根據成語的意思將“藏之名山、鴻篇巨制、大筆如椽、忍辱含垢、不白之冤、飛來橫禍、犯顏極諫、博聞強記”串聯起來，形成一個有關于司馬遷的歷史故事。在教學過程中，教師可以對司馬遷的生平事跡以及與司馬遷相關的成語故事進行簡單的敘述，從而讓學生在理解故事的基礎上學習成語。在教師講到司馬遷代替將軍去進諫，結果自己卻遭受了冤屈，鋃鐺入獄的時候，學生可以聯想到以下幾個成語：“不白之冤、飛來橫禍、犯顏極諫”。在教師講解這三個成語意思的時候，學生可以快速地理解，快速地掌握。由此可見，這樣的教學模式不僅可以讓學生真正地理解成語的含義，還具有一定的趣味性，可以有效地降低學習難度，提高教學質量。

（三）聯系生活，感受成語

知識與生活之間有著密切的聯系。雖然成語經歷了千錘百煉以及長時間的使用，但其與生活之間仍舊有一定的聯系。教師在教學過程中若是忽視了成語與生活之間的聯系，則學生不僅無法快速地理解成語含義，也無法快速地掌握成語[3]。鑒于此，教師在教學成語的時候，要遵循成語教學的規律，聯系生活實際開展教學，從而讓學生切實地感受到成語的含義，快速掌握成語。

例如，在教授成語“春暖花開”的時候，教師首先要明確，這個成語的本意是春天到來，天氣變得十分暖和，花也爭先開放。教師可以將春天的圖片利用多媒體技術呈現在學生面前，然后將“春暖花開”這個成語標注在上面，讓學生通過直接的觀看以及聯系生活實際、成語的字面意義猜測這個成語的含義，明白這個成語的用法。又如，在教學成語“山崩地裂”的時候，教師可以先在黑板上寫出這四個字，然后詢問學生看到這個成語后想到了什么。學生在聽到這個問題后會快速地觀察這個成語，并聯系生活實際想到了地震，因為地震時山和地都裂開了。又如，在教學成語“飄飄欲仙”的時候，教師可以引導學生根據成語的字面意思進行想象。鑒于成語中有“飄飄”和“仙”這三個字，所以學生會聯想到飛起來的感覺。由此可見，在教學成語時，讓學生聯系生活實際，可以讓學生根據對成語的第一感覺，真正地感受到成語的含義，從而讓學生在今后的學習過程中更好地運用成語。

（四）很好地運用成語

教師要明白，讓學生理解成語的含義、記憶成語并不是最終的教學目標。因為這時學生學到的都是死知識，無法將其轉變成自己的資源。而只有將知識轉變成學生自己的資源，才意味著學生真正掌握了知識。那么，教師要如何開展成語教學才能讓學生真正掌握成語呢？教師可以運用情境教學法，通過創設不同的情境，讓學生去運用成語，并分辨該成語運用得是否合理。

例如，在教學成語“耿耿于懷、不足為訓、頤指氣使、安步當車”的時候，教師可以先簡單地進行講解，讓學生對成語的含義有一定的了解。在學生掌握了成語的含義后，教師可以創設這樣的情境，并空出一些位置，讓學生將剛剛學到的成語填到空白處。比如：小王的家境很好，所以小王從小就覺得自己高別人一等，比其他人更加的優越。即便小王生病了，需要別人照顧，他也還是盛氣凌人、（?）。在出完題后，教師可以引導學生根據自己對每個成語意思的理解進行補充，使句子變得更加的完整。通過思考，大部分學生會在空白處填下“頤指氣使”，因為頤指氣使是指用表情、面部表示指使他人，一般用來形容有權勢的人指揮他人時的傲慢態度。聯系句子中提到的小王的背景來看，這里用“頤指氣使”要更合適一些。除此之外，教師還可以出一些判斷題，直接讓學生根據自己對成語的理解對句子進行判斷。這樣一來，學生就能在不知不覺間提高自身的辨別能力。比如：“犯點小錯誤是在所難免的，也是不足為訓的，關鍵是要吸取教訓?！薄皠e人不小心踩了他一腳，他就耿耿于懷的，硬生生地念叨了一個星期?！薄靶㈢鞯男袨殡m然安步當車，然而他的思想也有獨到之處。”為了加深學生對成語的理解，讓其更好地運用成語，教師可以讓學生作出判斷后說一說自己為什么要這么判斷。如果有學生說第一個句子是對的，教師就可以讓學生說一說為什么覺得成語用得對。為了避免學生浪費時間，教師可以讓學生從句子要表達的意思以及成語的意思入手。在學生說某句話不對的時候，教師可以讓學生先說一說原因，然后嘗試用一個對的詞進行修改。這樣一來，教師不僅可以有效地提高教學質量，加深學生對成語理解，還可以讓學生在不同的情境中，感受到不同成語的不同含義。

鑒于成語教學對學生今后的學習與發展有著一定的影響，可以體現出學生的語文素養，所以教師要將成語教學重視起來。但在成語教學中，教師不能采用傳統的教學方式，因為其不僅無法達到教學目標，還會降低成語本身的趣味性，削弱成語承載著的文化氣息和故事色彩。上述提到的幾種教學方式是最簡單直接的，教師可以將其運用到實際教學中。不過教無定法，教師的教學習慣、教學方式是存在一定的差異的。教師要想有效地提高教學質量，讓學生真正掌握成語知識，就需要圍繞自身的教學方式、習慣，結合學生的學習情況進行不斷的實踐、探究，只有這樣，才能找到最適合的、高效的成語教學方式。

參考文獻：

[1]吳靜薇.小學語文成語教學的有效模式淺析[J].科教導刊-電子版（下旬），2017（01）.

[2]劉蓉.對于小學語文成語教學的有效模式研究[J].科普童話，2015（31）.

[3]田海峰.關于小學語文成語教學的有效模式探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（11）.