小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐研究

高敏丹

【摘?要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。而教師在教學(xué)過程中科學(xué)有效地進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，可以有效地促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價(jià)值及其教學(xué)建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地開花結(jié)果，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)設(shè)計(jì);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，主動去認(rèn)識、觀察、體驗(yàn)、猜想、反思、互動和感受，并從中不斷獲取數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)生在教師精心預(yù)設(shè)的練習(xí)設(shè)計(jì)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以更好地驗(yàn)證練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、有效性，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，他們較擅長運(yùn)用形象思維來思考問題。因此，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，他們常常感到頭疼不已，無法對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的興趣。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得靈動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的傾向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有趣的、生動自然的過程。因此，接受性學(xué)習(xí)不再主宰小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視線。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)生機(jī)勃勃、主動的過程，教師將學(xué)生置于生動活潑的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜想、驗(yàn)證，從而在實(shí)踐中啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，為其獲取豐富的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加“生動活潑”

陶行知曾經(jīng)說過，“我們要動的書不要靜的書;我們要活的書不要死的書，我們要真的書不要假的書”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味、艱澀難懂的，難以在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的眼球，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過給學(xué)生呈現(xiàn)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動的情境中思考和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，讓冷冰冰的數(shù)學(xué)知識變得豐富而柔軟，從而促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想、數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)推理，讓有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維更加“行動敏捷”

當(dāng)前，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一大陋習(xí)，即用記憶代替思考，用背誦代替對數(shù)學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解。如果放任這一陋習(xí)持續(xù)存在，不但會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得遲鈍，而且還會讓他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科徹底喪失學(xué)習(xí)熱情。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生的思維逐漸變得敏捷起來，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的魅力。

（三）讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感更加“靈動閃爍”

比爾·蓋茨曾經(jīng)說過，“如果一個(gè)人只會像機(jī)器一樣思考，那么他就沒有個(gè)性，沒有情感”。這就啟示小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，需要觸及學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的情感認(rèn)同。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓其形成美好的數(shù)學(xué)情感，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松起來。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略

（一）細(xì)心閱讀題目，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解

揚(yáng)格曾經(jīng)說過，“語言是思想的外衣”。正確地理解數(shù)學(xué)語言是學(xué)生做對題目的前提。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨抽象精煉的數(shù)學(xué)語言，幫助學(xué)生正確理解題意。對于學(xué)生不能理解的數(shù)學(xué)語言，教師可以將其轉(zhuǎn)為具體化、形象化的語言，從而幫助學(xué)生厘清題目要求。例如，在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課后習(xí)題：江老師買兩件長袖襯衫一共用去270元，買三件短袖襯衫一共用去180元，一件長袖襯衫比一件短袖襯衫貴多少元？不少學(xué)生讀完題目毫無頭緒，不知如何下手。筆者沒有讓學(xué)生立刻著手解題，而是讓學(xué)生重新讀一遍題目，并找出自己不理解的數(shù)學(xué)語言。在此基礎(chǔ)上，筆者幫助學(xué)生重新解讀該題，學(xué)生也就立刻明白要解決上述問題首先需要求出“一件長袖襯衫和一件短袖襯衫各是多少元？”最后很快算出了正確答案。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生深刻閱讀、解析數(shù)學(xué)語言，找出其中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地掌握解題步驟。

（二）科學(xué)預(yù)設(shè)活動，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)過程的探索

高爾基曾經(jīng)說過，“智力貧乏的原因有三點(diǎn)：不愿意思索;懶于鉆研和深入理解;自滿或滿足于微不足道的知識”。數(shù)學(xué)是一門探索性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在探索的過程中不僅可以培養(yǎng)邏輯思維，提升推理分析能力，而且可以提高自主學(xué)習(xí)能力。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是將前人研究出的數(shù)學(xué)成果灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生只知其然，不知其所以然。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程中的一些重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重新經(jīng)歷數(shù)學(xué)認(rèn)知和探索，有利于學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，數(shù)學(xué)思想的形成，數(shù)學(xué)智慧的生成，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。例如，在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，筆者并沒有開門見山告訴學(xué)生“多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式”，而是將學(xué)生分成五組，并給每個(gè)小組提供了三角形、四邊形、五邊形、六邊形的教學(xué)道具，然后讓他們自己去測量這些圖形的角度。學(xué)生通過測量、觀察、分析發(fā)現(xiàn)了多邊形的內(nèi)角和的計(jì)算公式為（n-2）×180°。筆者乘機(jī)問道：“除了測量手段，還有哪些手段可以得出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式？”這個(gè)問題讓學(xué)生陷入了沉思，讓他們再次動手操作。五分鐘后，有學(xué)生靈機(jī)一動：“可以三角形為基本圖形，四邊形就是兩個(gè)三角形，五邊形就是三個(gè)三角形，六邊形就是四個(gè)三角形…”其他學(xué)生聽了立馬付諸實(shí)踐，最終本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就這樣輕輕松松地完成了。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)操作中不僅鍛煉了思維，而且充分發(fā)揮了積極性和主動性，這使他們的數(shù)學(xué)探索能力得到了良好的發(fā)展。

（三）營造互動氛圍，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的交流

常言道：“互動是產(chǎn)生思維火花的有效途徑。”對小學(xué)生而言，他們渴望將自己的所思所想與人分享，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的這一天性，讓他們在生生之間、師生之間的互動中不斷提高數(shù)學(xué)認(rèn)知，為其深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《一億有多大》時(shí)，為了讓學(xué)生感知一億的大小，建立學(xué)生的數(shù)感，筆者首先利用多媒體給學(xué)生播放了香飄飄奶茶的廣告，其廣告中滲透著數(shù)學(xué)智慧：“一年賣出三億多杯，杯子連起來可環(huán)繞地球一圈”。觀看完廣告后，筆者乘機(jī)提問學(xué)生：“你們從中可以獲得哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生迅速回答：“地球的赤道約等于三億多。”筆者繼續(xù)問道：“那這三億由幾個(gè)一億組成？一億和所學(xué)過的千萬、百萬、十萬、一萬計(jì)量單位有什么關(guān)系呢？”學(xué)生很快答道：“一億等于十個(gè)千萬，一百個(gè)一百萬…”。學(xué)生掌握這些是不夠的，他們還須掌握一億在實(shí)際生活中大約有多大？為此，筆者又設(shè)計(jì)了情境：“上海東方明珠的高度約是468米，試想一億枚面值一角的硬幣摞在一起的高度會有它高嗎？如果有，大約相當(dāng)于幾個(gè)東方明珠的高度呢？”然后筆者將學(xué)生分成六組，每組五人，讓其探討并解決這一情境中的問題。在小組討論的過程中，小組成員之間積極互動，都想在短時(shí)間內(nèi)推算出正確答案。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生從多方面感受一億的大小。同時(shí)，師生、生生之間的對話交流可以最大限度地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的速度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種可以促使學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真閱讀、合作交流的科學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用并發(fā)揮這一教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑起來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生好感，從而讓學(xué)生主動汲取數(shù)學(xué)知識以豐富頭腦，提高數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

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