基于英語學習活動觀的小學英語閱讀活動設計

程麗雅

【摘要】英語學習活動觀是落實學科核心素養，促進學習方式改革，提高英語教學效果，培養學生創新思維的重要途徑。在閱讀教學中如何在課堂實踐英語學習活動觀，對于英語教學是一個現實的問題。本文以廣東粵人版小學英語六年級下冊Unit4 Feeling Excited—The Panda Base 的教學設計為例，闡釋了教師可以根據語篇的學習理解類活動，進一步深入語篇的實踐應用類活動，以及超越語篇的創新遷移類活動進行設計教學活動，可以幫助學生在英語學習活動中習得語言運用能力、掌握語言知識，培養學生學科核心素養。

【關鍵詞】英語學習活動觀? ?小學英語? ?閱讀活動設計

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-166-02

一、引言

落實學科核心素養，實現立德樹人，引領我國課堂教學改革。 《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：靈活運用語言能力，深入探索文化意識，加強思維品質和提高學習能力，是現代英語學科核心素養的重要因素。閱讀教學在英語教學中占據極其重要的地位，是培養學生核心素養的主要陣地。然而，在當前的小學英語閱讀教學過程中，大部分教師仍然采用傳統的教學方式，以教授文本的重點詞匯和大概意思為教學重點，往往忽視了引導學生去理解文本的文化意義，理解文本的主旨思想。在這樣的教學模式下，學生的閱讀興趣不高，課堂參與度不高，從而容易獲得“碎片化”的知識。因此，傳統的閱讀教學模式需要進行更新換代。傳統的閱讀教學模式，不能夠適應新時代的教學要求，傳統的閱讀教學比較單一枯燥，要提高學生的閱讀興趣，就需要改革現有的閱讀教學模式。教師要有創新的精神，積極地轉變教學方式，通過形式豐富多樣的活動設計，來引導學生從淺到深，逐步深入理解文本，獲取文本更深層次的意義。

二、英語學習活動觀的內涵和重要性

英語學習活動觀是指在教學過程中，教師引領學生以主題意義為中心，依托語篇，將語言知識運用和文化意識相整合，再通過創設理解與學習、運用于實踐、遷移與創新等一系列教學活動，協助學生掌握自主學習、協作、探索的學習方式，掌握運用英語學科語言知識和提高多維的語言技能，同時習得多種學習策略。

在英語學習活動觀的指導下，小學英語閱讀教學通過融合主題、語篇、語境及運用，改變了傳統的單一教學方式，提供了新型的整合性教學方式，實現了深度閱讀，形成了融合、關聯、發展的新型教學，提高了學生的自主學習能力、發展了學生的思維品質，加強文化意識，提升閱讀的能力。

三、英語學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學

《課程標準》指出的英語學習活動觀是由主題語境、語篇類型、文化知識、語言知識、語言技能和學習策略六要素融合的指導觀。因此，在學習解讀閱讀文本時候，應該從這六個層次進行思考，積極地發現和發掘文本的育人意義。下面，本文以廣東粵人版小學英語六年級下冊Unit4 Feeling Excited—The Panda Base 閱讀教學為例，探索如何在英語學習活動觀的引領下，利用學習理解、應用實踐和遷移創新三個方面來闡述和應用到小學英語閱讀教學。

1.教學內容

本文根據主題內容、語言特點、作者觀點角度，通過What（主題內容）、Why（作者與主題）、How（語言技巧）三個方面，由淺入深，梳理文本主題內容，深入解讀文本，來開展教學活動。

（1）What（主題內容）

文本體現了人與動物的主題。文本是一篇典型的說明文，主要講述了由于自然的生長環境遭到破壞，生態污染，人類不重視環境保護，導致了熊貓的生態居所遭到破壞，熊貓瀕臨滅絕，在此背景下，國家建立了四川熊貓基地，許多科學家不斷地做科研來保護熊貓，繁殖熊貓。本文還介紹了熊貓的習性，愛好特點，熊貓是國家的一級保護動物，是中國的國寶。但是熊貓的瀕危狀況不容樂觀，通過科學家的努力，熊貓的繁衍有了進一步的提高，科學技術的進步，為熊貓的生命繁衍帶來了好消息。在文本的最后，以科學家對未來熊貓的繁衍期待，讓讀者思考：如何可以保護好生態環境，保護好可愛的熊貓，學習科學技術，為人與動物的和諧相處做出應有的貢獻。

（2）Why（作者與主題）

作者通過介紹了熊貓的瀕危情況，讓人們引發思考“為什么熊貓會瀕危？”“怎樣保護熊貓？”，在討論這話題的過程中，讓學生了解到熊貓的生長過程，熊貓的生存環境，以及人類對環境保護的意識不夠強，引起了對人與動物的這一主題的關注，引發如何保護熊貓，保護生態環境的思考，幫助其樹立“人與動物和諧相處”的主人翁意識。讓學生學會英語的思維談論這一主題的原因，以及提出相應的解決對策和分享自己的感受，從而提高了學生的語言運用能力和思維能力。

（3）How（語言技巧）

文章介紹了熊貓瀕危的這一現象，文章的結構清晰，通過第一二段，闡述了熊貓瀕危的情況，最后一段，講述了通過科學家的努力，熊貓的繁衍生存率得到了大大的提高。

從語言角度來看，文章在講述熊貓瀕危的狀況時，用了一般過去時態，說明熊貓瀕危的情況是科學家過去的發現，而通過了他們的努力和技術的提高，熊貓的現階段狀況，用了一般現在時態，說明了現階段熊貓的生存狀況和后代繁衍的得到了解決和進一步提高。

在What，Why，How三個層面的理解，通過主題意義去理清文本的內在關聯，梳理文本的結構，深層次理解文本的主題意義。根據文本梳理出來的主要內容，教師通過設計多層次的教學活動設計，引發學生的學習經歷，帶領學生不斷地探索語篇主題意義，落實英語學習活動觀。

2.學情

學生通過文本接觸了生態環境惡化，保護熊貓有所認識，但是對相關的專業術語缺乏一定的掌握。在人與動物和諧相處的話題下，學生會有濃厚的學習興趣。

3.教學目標

基于對Unit4 Feeling Excited—The Panda Base 通過閱讀文本和分析學情，在英語學習活動觀理念的指導下，本堂課的教學目標體現了英語學科核心素養的四要素相互協作，整合關聯和相互發展。

本課堂的教學目標，學生能夠：

（1）理解我國熊貓瀕危的現象和產生的原因、帶來的影響。

（2）學會利用思維導圖梳理文章思路。

（3）能夠理解人與動物和諧相處，并簡單發表自己的想法。

（4）根據自己所學過的知識，分享如何保護生態，保護熊貓。

4.教學過程

Step1：學習理解類活動

Activity1：Before reading

觀看一個與主題相關的視頻，引起學生的注意，提高學習興趣。

（1）讓學生觀看紀錄片《熊貓》片段，通過看視頻，學生可以簡單地理解到熊貓的生長過程，熊貓居住的生態壞境受到破壞，面臨瀕危的現象。

（2）觀看視頻后，可以讓學生回到與視頻片段相關的問題，引發學生思考。

①What can you see in the video？

②What happened to the panda？

③Why does it happened？

Activity2： While reading

（1）通過標題和文本的圖片來推測文本的相關內容。

①From the picture， what can you see？

②From the title， what can you guess？

（2）通讀全文，理解細節，獲取信息。

①What happened to the panda？

②Who save the panda？

③How did they do？

④How about the panda now？

（3）通過思維導圖或表格，理清文章的思路，鍛煉學生的思維。

Step2：應用實踐類活動

（1）通過學生分組討論，并分享成果，習得語言知識、

①What is the ecological environment？

②What destroyed the ecological environment？

③How to protect the ecological environment？

④Why should we protect it？

⑤Is ecological environment serious？

通過這一活動討論，學生能夠充分運用語言知識能力，提高小組合作能力，教師積極鼓勵學生，幫助學生更好地掌握語言習得，提高語言技能。

Step3： 遷移創新類活動

遷移創新在小學階段的閱讀教學，主要是引發學生的思維創造，進行超越語篇的學習活動。教師可以積極引領學生通過文本中作者對主題的觀點，以及其語言的態度，來探究文本的更深層次主題意義，讓學生通過自主學習、小組合作等多種探索方式，發散思維，創造性地解決問題，勇敢地回答問題，實現深度學習。在本課堂中，主要是講述了熊貓由于生態環境的破壞，生存環境受到威脅，導致了熊貓的數量急劇下降，科學家為了解決熊貓的瀕危問題，在四川建立了熊貓基地，通過對技術的提升，提高了熊貓的生存率。根據這一文本的主題意義，設計出能夠發散學生思維的創新活動。在閱讀后設計兩個活動。

活動一： 讓學生進行拓展的閱讀，為學生提供關于Panda的生長過程閱讀拓展材料，讓學生更加全面地認識，熊貓是如何生長的，科學家們是如何耐心地幫助熊貓度過難怪，引起學生的共鳴，讓學生聯系實際，樹立保護生態環境的意識。

活動二： 布置開放性的學習活動，讓學生去了解現今熊貓的現狀。這一活動，能夠充分發揮學生自主學習主動性，激發學生的學習興趣，同時鍛煉了學生的發散性思維。這一活動的設計，能夠幫助學生更加清楚地了解熊貓的生態情況，明白人與動物和諧相處的重要性，升華了本文的主題意義，實現了學科育人的教學目標。

三、結語

首先，教師要充分理解文本，通過學情的分析，根據英語學習活動觀，設計出多層次的教學活動，提高課堂的效率，充分吸引學生的閱讀興趣，實現真正的學科育人目標。

教師更應該提高自身的教學理論，提高教學能力，及時地學習新知識。通過自身教學水平的提高，才能更好地創設出適合學生的教學活動，才能正確地深入解讀文本，提煉出文本深層次的育人理念，達到較好的教學效果。同時教師還應該考慮到學生的主體地位，創設出更多適合學生活動的教學設計活動，讓學生能夠更加真實地體驗文本的語境。

其次，在英語學習活動觀的指導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等多樣化的教學活動設計，能夠更好地幫助學生由淺入深地理解文本內涵，符合學生的認知規律，通過一系列的多樣化教學活動，大大地提高了學生的參與興趣，改變了以往閱讀課的枯燥，讓學生能夠真正地參與課堂，聯系自己的生活經驗，靈活地運用到課堂。在實際的課堂中，學生能夠大膽地運用所學知識，發表自己的想法，提出自己的觀點，既增強了自己的自信，又提升了自己的語言綜合能力。

【參考文獻】

[1]教育部.2018.普通高中課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社

[2]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].浙江大學出版社，2014.