自閉癥兒童家庭康復教育工作的研究

林天嬌

【摘要】自閉癥也叫孤獨癥譜系障礙，患者的主要特征是嚴重缺乏與他人的情感接觸，這一病癥多發生在幼兒時期。基于此，作為一名新時代下特殊教育學前階段的工作者，應發揮自身作用，幫助幼兒突破社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式，特別是要提高自閉癥兒童的社會適應能力。而本文將會對自閉癥兒童家庭康復教育工作進行一番闡述說明。

【關鍵詞】自閉癥兒童;家庭;康復教育;開展游戲;聯系實際;獎罰分明;長期計劃

中圖分類號：G441

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）30-0008-02

在特殊教育的學前階段，康復教育是全面康復的重要組成部分，指通過教育與訓練的手段，提高自閉癥兒童的素質能力，使自閉癥兒童有勇氣面對真實的社會生活，從而主動與兒童家長做好聯系，助力家長有針對性地對自閉癥兒童進行康復教育，爭取在學齡前階段發展自閉癥兒童各方面的潛能，最終使自閉癥兒童突破層層障礙，有一個健康的身心去適應日后的生活。下面，筆者將結合自身從事特殊教育學前階段工作的實踐經驗，對自閉癥兒童家庭康復教育工作做以下幾方面研究：

一、開展游戲，營造適合自閉癥兒童發展的氣氛

無論是對于身心健全的兒童，還是患有自閉癥的兒童來說，游戲都是能夠讓其忘卻自我障礙的一種活動策略。因為游戲符合該年齡段孩童的身心特點，能夠使自閉癥兒童在游戲中學會一些實用性的技能。作為一名新時代下特殊教育學前階段的工作者，可通過主動與家長進行溝通，交流有關自閉癥兒童的游戲活動，從而通過開展游戲的方式，營造適合自閉癥兒童發展的氣氛，于游戲之中強化自閉癥兒童的適應行為，降低不適應的行為，從而達到提升自閉癥兒童家庭康復教育工作質量的目的。比如，就“動物配對”的游戲開展而言，首先，家長可通過展示不同的動物卡片，詢問自閉癥兒童喜歡的動物，從而按照自閉癥兒童對動物的喜愛程度將動物卡片亂序擺放，讓患兒在觀察中進行動物配對。然后，自閉癥兒童往往會在觀察中逐漸喪失將動物逐一配對的信心，這時家長應該以激勵性的語言對自閉癥兒童加以鼓勵，同時鍛煉幼兒表達配對成功的動物名稱，爭取讓自閉癥兒童對動物名稱有進一步的認知。之后，家長可在自閉癥兒童將動物配對成功完成的基礎上，引導患兒學習動物的叫聲，培養自閉癥兒童的模仿能力，加深自閉癥兒童對動物的認知。最后，家長可以通過總結性的語言，為自閉癥兒童講述游戲過程，再次調動起他們的興趣及情緒，從而激起自閉癥兒童日后參與游戲活動的積極情感，為其日后和其他人的游戲互動打下良好的基礎。

二、聯系實際，培養自閉癥兒童的生活自理能力

自閉癥兒童的成長終究是要面對社會生活的發展，而寓教于生活是做好自閉癥兒童家庭康復教育工作的最佳活動策略之一，并且在新時期的教育環境下人們十分重視將教學活動與實際生活進行有機融合，以求在孩子的成長中不斷地使其具備適應生活的能力。作為一名新時期特殊教育學前階段的工作者，要在與家長溝通的過程中對其強調不要過分注重迷信的治療，而是要立足于生活實際，對自閉癥兒童做好康復教育工作，從而培養自閉癥兒童的生活自理能力，使自閉癥兒童面對生活愈來愈有自信的態度，以求實現提升自閉癥兒童家庭康復教育工作效率的目標。比如，在引導自閉癥兒童認識11-20各數的組成上，家長可從熟悉的生活情境出發，利用馬路和人行道的圖形，調動自閉癥兒童學習的積極情感，讓患兒嘗試用自己喜歡的方式去探索知識，由此便能夠激發患兒自主學習知識的主觀意愿。然后，家長便可通過引導自閉癥兒童拼擺小棒的方式，鍛煉自閉癥兒童的動手操作能力，從而帶領自閉癥兒童經歷知識的形成過程，培養自閉癥兒童的數感。之后，家長再通過一問一答與自閉癥兒童進行對話，這樣必然能夠使自閉癥兒童正確地數出數量在11-20之間的物體個數。最后，家長應有意識地在實際生活中與自閉癥兒童交流關于“11-20備數”的話題，從而以日常交流加深自閉癥兒童對數的認識和理解，提升自閉癥兒童的社會交往能力。

三、獎罰分明，助力自閉癥兒童形成正確的價值觀

實踐表明，由于自閉癥兒童在身心發展上有著一定的缺陷，大多數家長認為自身對自閉癥兒童有著極大的虧欠，所以在自閉癥兒童的成長過程中對其過分寵溺，而這對自閉癥兒童的發展是極為不利的。作為一名新時代下特殊教育學前階段的工作者，應當在和家長的溝通交流中強調合理評價的作用，讓家長能夠明確獎罰分明的重要性，從而助力自閉癥兒童形成正確的價值觀，如此必然會避免自閉癥兒童形成對家長的依賴性，提高其獨立性，以求順利完成優化自閉癥兒童家庭康復教育工作效果的任務。比如，在開展鍛煉自閉癥兒童手眼協調的活動時，首先，家長可為自閉癥兒童講述“夾夾子”的規則，并通過示范集中自閉癥兒童的目光。然后，再通過與自閉癥兒童進行手拍手的活動，指導自閉癥兒童親自夾夾子，進而逐步減少對自閉癥兒童的輔助，鍛煉自閉癥兒童的獨立動手能力。之后，與自閉癥兒童進行一場夾夾子比賽，激發自閉癥兒童的競爭能力。最后，對自閉癥兒童的表現做到獎罰分明，特別是對罰的部分，一定要悉心組織語言，萬萬不能使自閉癥兒童喪失參與活動的興趣，而是要讓自閉癥兒童參與活動的主觀能動性更加強烈，以求促進自閉癥兒童朝著向好方向發展的良性循環。

四、長期計劃，漸進性地培養自閉癥兒童各項能力

一般來說，自閉癥兒童確實與一般的兒童身心有所差異，但是培養自閉癥兒童的各項能力在短時期是不可能一蹴而就的。有些家長和教師就是因為急于求成，造成了事與愿違的結果，使自閉癥兒童家庭康復教育工作進行得愈來愈不順利。特殊教育學前階段的工作者應讓家長在家庭中以漸進性的策略提高自閉癥兒童備方面的技能，以求能夠高效達到提升自閉癥兒童家庭康復教育工作有效性的目的。比如，在與自閉癥兒童家長講述自閉癥的疾病概述時，首先，筆者通過現代信息教育資源多媒體技術播放了美國電影《雨人》，從直觀畫面下導入了具體的敘述內容。然后，筆者通過在大屏幕上展示具體的資料，與自閉癥兒童家長共同分析了自閉癥的概念，使家長對自閉癥兒童的典型癥狀有了具體的認識，讓家長認清了對自閉癥兒童神秘描述的錯誤之處。之后，筆者通過與自閉癥兒童家長共同商榷，制定了康復自閉癥兒童的長期計劃，加深了家長對自閉癥兒童康復理念的理解，使家長初步形成了面對現實的能力，滲透了博愛的人文精神和對人類多樣性的認同與尊重。最后，筆者做了簡單的總結，給予了家長做好康復教育工作的信心。通過幫助家長制定長期計劃，期望家長能夠漸進性地培養自閉癥兒童的各項能力，切實高效地達到了提升自閉癥兒童家庭康復教育工作有效性的目的。

總之，家長是兒童成長的第一任教師，而家長面對有自閉癥的兒童，應該給予自閉癥兒童鼓勵，突破自閉癥兒童的心理防線。基于此，作為一名時代發展下特殊教育學前階段的工作者，也當主動與家長商榷引導自閉癥幼兒健康成長的合理策略，從而促進自閉癥兒童適應社會環境的能力，讓自閉癥兒童也可以擁有健康的生活，最終使自閉癥兒童的身心得到最大限度的發展，促進自閉癥兒童的全方位進步與成長。

參考文獻：

[1]張月新.基于自閉癥兒童與普通兒童同步發展的“三三融合”教育研究[J].現代特殊教育，2019（03）.

[2]劉建梅，王雪嬌.開展自閉癥兒童家庭工作的思考[J].中國校外教育，2014（03）.

（責編 林娟）