淺談中低年級課堂教學的激勵性評價“機智”

何雯

【摘 要】對于學生在學習語文過程中的表現，教師需要給予表揚，應該以激勵等樂觀向上的評價為主，運用激勵性評價，從正確方向引導學生。而且，激勵性評價是新課程改革提倡的發展評價的重要內容。許多實踐都證明，鼓勵可以使我們的小學語文課堂變得和諧、寬松和民主。在教師的鼓勵下，學生積極參與課堂環境，真正成為語文學習的“小大師”。

【關鍵詞】中低年級;激勵;評價

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）30-0170-02

在小學生心理發展的關鍵時期，教師在啟蒙和引導的多重作用之間取得平衡，他們尤其期待教師給予的認可和贊揚。課堂上教師一個親切的微笑、一個肯定的眼神、一句鼓勵的言語，都能讓每一個學生在這樣平等的氛圍中傾吐心聲，沒有拘束地享受課堂學習的快樂。因此，小學語文教師在日常教學活動中，要會贊揚學生，調動學生的學習熱情，激發其學習興趣，增強其自信心。我認為，激勵性評價應成為語文課堂上教師所采用的主要評價措施，并從以下幾方面人手對學生進行激勵性評價。

一、善用親切、幽默又具有兒童化的表揚語，增強激勵效果

“同樣的教學方法，因為語言不同就可以相差二十倍。”好的課堂語言是教師的最強大武器，而語言的藝術，更多體現在語言激勵的過程中。教一年級已有一段時間，我發現中低年級的學生能敏感地察覺到教師是否真誠和善待，教師語言的親和力能打動學生的理智與心靈。

著名的小學教師王文麗在講解三年級《錫林郭勒草原》這篇課文時，首先讓學生讀文章，若是覺得對哪些地方感興趣，就要再讀幾遍。學生在閱讀之后都主動舉手，王老師看到一名女同學低著頭、沒有舉手，就詢問：“你不舉手的原因是什么？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”女同學用渴望的眼神看著教師，接著王老師起了頭，女同學剛開始讀的聲音很小，之后聲音逐漸變大，最后非常流利地讀完了整篇課文。王老師接著問：“你知道你讀書的時候有多少人在聽嗎？”“不知道?！薄袄蠋煾憷硪焕?，你能在四千多個人的面前，流利地讀完這整篇課文，是多么了不起呀！你回家就告訴你爸爸媽媽，跟爸爸媽媽說你敢在四千多個人面前流利地讀完一整篇課文，是一整篇呢，你的爸爸媽媽絕對會為你驕傲，為你自豪的！”小女孩聽完之后，陷入沉思，緊接著，她的臉上浮現出了自信的笑容。

王老師這樣的評價仿佛催化劑一般，在以尊重孩子為前提下，鼓勵學生面對困難、解決困難，獲得成就感讓學生增強自尊心、找到自信心。教師必須有一雙善于發現美的眼睛，每名學生都有自己的優點，但是他們也有各種缺點，教師應該做到的是發現他們身上的閃光點，并鼓勵他們。

二、發揮副語言藝術的情感激勵作用，增加課堂和諧氛圍

教學副語言藝術是指在教學活動過程中，教師將各種無聲信息，創造性地加以利用，傳遞給學生，進而對教學產生影響的行為。副語言可以豐富聽覺通道，輔以視覺、觸覺渠道，讓學生感受到來自教師的激勵。視覺方面的副語言，諸如手勢語、表情語、體態語和符號語，觸覺方面的語言如彎腰摟肩、輕拍、輕撫、輕抱等，讓師生間“心有靈犀一點通”?！靶W教師需要用眼神、微笑、肢體語言來體現對學生愛的傳遞，使小學生與學校、教師建立依戀，信任的關系。”竇桂梅老師就通過副語言表現了真情的激勵性評價：

教師（使勁夸張地拍拍學生的肩）：你讀得真是太好了，完全表達出了晏子的心理活動，真棒！

教師：你的答案與其他人不同，其他人說的是想到楚王的無禮和傲慢，而你說的是楚王的可愛，真是了不起！

教師（夸張地拍一名學生的肩）：晏子并沒有改變什么，他依然非常瀟灑和自信，即使我不高，而我的氣質是沒有輸的。

在進行課堂激勵時，竇老師滿懷激情，她的課堂語言伴隨著她每一個真情的動作，語言和動作的融合調控著課堂教學，傳達更多更為豐富的知識信息，逐漸將學生的信心激發，激活學生情趣，引著孩子漸入佳境，使課堂活力四射，溝通師生情感，有效促進學生智力與非智力因素發展。雖然這節課是小學高年級的課，但我認為竇老師的副語言依然適用于中低年級的學生。在低年級的課堂中教師要是注意音調、音量、語調的變化，恰當使用手勢語，并能善于控制自己的表情，關注眼神的微妙作用.課堂上會讓學生產生“老師很喜歡我”的自豪感，更愿意集中注意力傾聽、發言，成為課堂的主人，教學效果甚至遠超高年級。

三、適用物質、精神獎勵，調動學生學習熱情

我在施行拼音聲母教學時，講到了易混的四個聲母“b、p和d、q”。我說自己遇到了困難，有一根小棍和一個半圓變身組成了四個聲母寶寶，老師分不清楚，請“小老師”幫幫忙。有個小朋友站起來說：“老師，我看到q就想到氣球。”我馬上表揚他：“你真棒！你從發音上記住q！”并向他豎了豎大拇指。學生可愛地比了一個耶的手勢，可見這個學生是多么開心呀。另一位學生則立馬站起來說：“老師，p就像一個人拿了臉盆在潑水！”“對，老師一會兒要獎勵你一個小貼畫，你幫老師說出了p的特點。”“老師，對于b，我偶然想起一句詩歌‘紅掌撥清波！”“太棒了，這個回答我給滿分！都能用古詩來區分聲母了，好，一會獎勵你一個小貼畫！”在教師利用貼畫的激勵下，學生的答案一個比一個多，一個比一個好，不用教師教，他們自己都已將這四個聲母區分得很明確了，我只要再稍稍小結，便達到很好的教學效果。除了像我這樣貼貼畫，中低年級還可采用放大炮、蓋圖章、貼小五星、發小禮品信等較為直觀的形式，輔助組織課堂秩序，使語文教學有序、高效進行。

當然，一味的物質獎勵不利于學生學習興趣的持續發展，學生會把學習目標拋之腦后，而只在乎當前的獎勵，甚至會把獎勵看成是學習的目標，轉移學習興趣，產生功利心理。所以，我提倡適當使用物質獎勵，多用精神獎勵。人人都有被賞識的渴望，有時一片熱烈的掌聲、一個豎起的大拇指、同學一聲佩服都可能比物質獎勵更承載賞識，深入學生心靈。

四、發揮榜樣示范、競爭的激勵作用，激趣立行

在語文教學中，那些代表了能促進學生語文素養提升的教師、小學生和課文中的人物形象的典型，都可以認為是榜樣。教師利用學生對榜樣的崇拜心理和模仿行為，發揮榜樣的實干作用，以激發學生的學習動機。榜樣的對象是多樣的，就以我進行一年級識字教學來說，我是位書法愛好者，在學生初學書寫漢字時，我為激勵學生認真練字，于是告訴學生自己很擅長書法，在多項書法比賽中獲獎，并且希望自己的學生能像我一樣寫出漂亮的字。聽后，學生油然而生敬佩之意，以教師為榜樣，我在范寫時學生專注力十足，嘗試模仿我的字，甚至課后向我取經如何練好鉛筆字。在學生描紅臨寫時，我堅持巡視指導，表揚坐姿端正的學生，并將優秀字跡進行展示，以身邊的同學為榜樣，巧妙利用學習伙伴互相激勵，使全班學生形成你追我趕的競爭意識。學到《懷素寫字》-課時，通過挖掘課文的豐富內涵，讓學生了解懷素勵志寫字的故事，以懷素這位書法家為榜樣，指導學生寫好字的方法。這樣，三管齊下，學生學寫字的興致自然不會低。

有效的激勵，能使學生的熱情得以激發，學生將會從激勵中獲取無盡的學習動力，從而迸發超越自我和他人的欲望。這種帶有親切語言的教師，具有欣賞的眼光，也有著對學生肯定的獎勵。這些聲音和無聲的激勵語言，能讓學生的身心得到愉悅，令他們的思維更加活躍，讓他們由衷覺得學習是一件非?？鞓返牟⑶揖哂谐删透械娜の缎曰顒樱@樣的課堂教學才真正符合新課程標準的理念。激勵性的評價可以讓我們的小學語文課堂變得和諧、寬松而民主，在教師的鼓勵下學生積極投入課堂環境，真正成了語文學習的小主人。

參考文獻：

[1]周愛玲.課堂有效評價：激勵性啟發性機智性[J].陜西教育（教學版），2010（21）.

[2]鄧娟.激勵性評價語在小學課堂教學中的應用[J].語文課內外，2019（19）.

（責編林娟）