贛教云平臺支持下的小學語文閱讀教學的研究

藍程鵬

江西省贛州市信豐縣小河鎮中心小學

在目前的小學語文教學中，學生閱讀興趣和能力低是一種普遍的現象，這也就嚴重阻礙了小學語文課程的持續發展。為了有效改變這種教學現狀，教師要挖掘贛教云平臺的重要作用，結合學生的認知能力和學習積極性更新閱讀教學模式，充分發揮學生主觀能動性的優勢，調動的閱讀期待，提高學生的閱讀熱情。確保小學語文閱讀教學可以獲得理想的成績，推動小學語文教學取得質的發展。

一、在贛教云平臺中發揮學生的主觀能動性

閱讀學習應該是一個自覺自愿的過程，只有學生積極參與到閱讀學習中，才能幫助學生學有所獲、學有所得。[1]教師也要在閱讀教學課堂上借助贛教云搭建的平臺提高學生學習的主觀能動性，為后續的閱讀學習活動埋下伏筆。

比如，在小學語文課堂上，當要求學生完成《黃山奇石》這篇課文的閱讀學習時，教師要挖掘學生被掩蓋的主觀能動性，促進學生閱讀學習方式的改變，慢慢找到適合自己的閱讀學習狀態，明確閱讀學習的本質。為了順利完成這節課程的閱讀學習任務，教師要在贛教云平臺上為學生展示相關的圖片，讓學生根據自己從畫面中產生的求知欲完成深入的閱讀學習，體會黃山奇石和作者在文章中描繪的有哪些不同，更好地打開學生閱讀學習的思維。與此同時，教師還要在贛教云中把徐霞客的《徐霞客游記》相關的材料為學生展示出來，讓學生在更加好奇的心理狀態下對這篇文章的閱讀有明確的目標。這樣一來，就能更好地幫助學生發揮主觀能動性的優勢整理出閱讀學習的框架，讓學生的自主思維有更自由的發展空間。進一步在閱讀學習中讓學生以自主思想為主，素材為輔，有效推動學生閱讀能力的穩步提升。

二、在贛教云中培養學生的閱讀習慣

在小學語文閱讀學習中，教師要把培養學生的閱讀習慣作為教學的重中之重。在課堂上，教師要在贛教云平臺上幫助學生完成學習打卡，讓學生在長期的堅持中更加輕松地完成閱讀任務，大幅度地提升學生的閱讀效果。

比如，在幫助學生完成《魯濱遜漂流記（節選）》一課的閱讀學習中，為了幫助學生深入理解文章中思想內涵，讓學生感受文章中的意境，提高閱讀學習的趣味性，教師就要把培養學生的閱讀學習習慣作為教學的第一步。由于這篇課文只是這本名著中的節選片段，學生在學的過程中也要實現從片面到全面的轉變，引導學生在此基礎上深入閱讀《魯濱遜漂流記》這本名著，制定相關的閱讀學習計劃。同時，教師在這一過程中要借助贛教云平臺中的技術要求學生完成閱讀打卡，更好地實現對學生閱讀學習的監督。這樣一來，學生的閱讀學習過程就能變得有挑戰性，讓學生體會到閱讀學習的成就感。也只有加強對學生閱讀習慣的培養，才能確保學生在閱讀學習中增加知識量，拓展知識面，推動小學語文閱讀教學取得事半功倍的效果。

三、在贛教云平臺中培養學生的理解和鑒賞能力

語言是一種傳情達意的重要工具，閱讀學習不僅僅是幫助學生了解語言的過程，還要幫助學生體會語言的內涵，體會其中存在的情感。教師要在贛教云中培養學生理解和鑒賞的能力，為學生提供表達情感和抒發見解的重要平臺。[2]

比如，在帶領學生完成《落花生》這篇文章的閱讀過程中，由于作者并沒有直截了當地表達自己內心的情感，就需要學生具備較強的理解和感悟能力。首先，教師要留出足夠的時間讓學生自主閱讀整篇文章，理清作者的寫作思路，掌握文章的行文結構。接下來，教師就要通過贛教云平臺檢測學生閱讀學習的成效，在這個平臺中讓學生充分發表自己的看法，用科學的依據支撐自己的觀點。借助學生對詞語、句子和段落的理解和感悟，讓學生結合自己的真情實感體會作者的心境，提高閱讀學習的實效性。與此同時，教師也要給予學生客觀的評價和指導，肯定學生的觀點，尊重學生的想法。這樣一來，就能更好地根據學生的個性特點給出針對性地指導，推動小學語文閱讀教學能夠取得更好的成績，提高學生的閱讀素養。

閱讀學習貫穿于語文課程學習的整個過程，是提高學生語文素養的重點課題。在小學語文課堂上，教師要在贛教云平臺的支撐下研究科學的閱讀教學方法，總結閱讀教學的經驗，增強學生對閱讀的理解和感悟能力，優化閱讀教學的整個過程，增添語文教學的活力，推動小學語文教學的持續健康發展，培養各方面均衡發展的人才。