小學(xué)語文中朗讀教學(xué)的實(shí)踐思考

盧 婷

江西省贛州市寧都縣石上中心小學(xué)

小學(xué)語文課堂的教學(xué)與其他科目的教學(xué)方式有很大區(qū)別，主要體現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)需要有讀書聲。如果小學(xué)語文沒有讀書聲就不能稱為小學(xué)語文講習(xí)了。在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀是學(xué)習(xí)最有效的手段之一，學(xué)習(xí)語文一直都有一種說法“書讀百遍，其義自見”可見朗讀對(duì)于閱讀的重要性。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用

朗讀顧名思義需要學(xué)生有聲地把文章讀出來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本時(shí)，通過不停地朗讀就可以對(duì)小學(xué)語文的課本內(nèi)容和主題有很好的理解和體會(huì)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)生通過朗讀可以高效地積累詞匯，提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，閱讀時(shí)間長(zhǎng)了小學(xué)生注意力無法長(zhǎng)時(shí)間保持而出現(xiàn)轉(zhuǎn)移的情況。通過讓小學(xué)生出聲的朗讀可以幫助小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中，讓小學(xué)生對(duì)于教學(xué)文章的內(nèi)容，主題和思想有很好的理解。可以幫助小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)整篇文章的感悟和把握。“聽”“說”“讀”“寫”這幾種基本要求，掌握了朗讀技能，這四種基本技能也就基本掌握了。在這四種技能中讀的目的是接受所接觸的信息，寫是對(duì)接收到的信息進(jìn)行加工處理。[1]

如學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》，由于文章難懂小學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候絕對(duì)很吃力，學(xué)習(xí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。但大家都熟知“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”老師可以讓小學(xué)生大聲朗誦文章，朗讀可以幫助小學(xué)生保持注意力。因?yàn)樵诶首x的過程中，學(xué)生的大腦可以快速而精準(zhǔn)的對(duì)文章的語言表達(dá)做出反應(yīng)。小學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，接受文章情感的熏陶。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程朗讀是培養(yǎng)小學(xué)生語感、提高小學(xué)生讀寫水平最有用的方法之一。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題分析

在新時(shí)代新的教育背景下,在小學(xué)語文課程中許多老師已經(jīng)意識(shí)朗讀的重要性，各位老師和學(xué)生也開始重視朗讀的地位。可是在真正的教學(xué)過程中老師并沒有把實(shí)際行動(dòng)落實(shí)到位，首先小學(xué)語文老師在教學(xué)過程時(shí)間的安排就不是很合理，在整個(gè)課程教學(xué)過程中給小學(xué)自己的時(shí)間太少了。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中根本無法有質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。在對(duì)待閱讀重要方面老師的意識(shí)和行動(dòng)還是有很大的不一致性，大部分老師還是把主要精力放在講解課文的過程中，朗讀只是老師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中一個(gè)過渡階段。[2]

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)于所有的文章都一視同仁沒有側(cè)重點(diǎn)，有的文章需要給多一些時(shí)間如《靜夜思》在小學(xué)語文教學(xué)中老師給學(xué)生的朗讀時(shí)間要得到保證對(duì)小學(xué)生的朗讀時(shí)間要有具體的要求,對(duì)于這種晦澀難懂的文章小學(xué)生就必須加長(zhǎng)閱讀的時(shí)間。對(duì)于簡(jiǎn)單的文章例如《我要上學(xué)了》學(xué)生放在這上面的時(shí)間就可以少一點(diǎn)。朗讀要調(diào)動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的積極性，使得每一個(gè)小學(xué)生通過朗讀提高對(duì)文章的理解和感悟。朗讀完《靜夜思》后老師要對(duì)小學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是在有效開展朗讀教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師對(duì)小學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)要讓小學(xué)生感受到不一樣，如“讀得很好”“讀得很流利”“讀得很有感情”這樣的不同的評(píng)價(jià)很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。所以多樣的評(píng)語可以真正調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性和自信心，同時(shí)也可以在教學(xué)過程中收獲很好的教學(xué)結(jié)果。

三、指導(dǎo)朗讀教學(xué)的有效策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要小學(xué)生取得很好的朗讀效果。在讓小學(xué)生知道的前提下還要采取多種方式來提升小學(xué)生生的朗讀習(xí)慣和興趣，讓他們?cè)谛W(xué)語文的課堂上喜歡朗讀，熱愛朗讀。在小學(xué)語文課堂上小學(xué)語文可以采用“表演朗讀法”和“創(chuàng)設(shè)情境法”的教學(xué)模式讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)課程中，老師要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造富有感染力的情境，通過把學(xué)生帶入特定的氛圍之中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。表演朗讀法是讓小學(xué)生分角色朗讀讓小學(xué)生對(duì)課文的人物性格和文章主題有更好地把握。

作為一名小學(xué)語文老師，在課堂上對(duì)小學(xué)生的朗讀要有針對(duì)性的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，小學(xué)語文老師要根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和年齡特點(diǎn)，制定不同的小學(xué)語文側(cè)重點(diǎn)朗讀和不同的訓(xùn)練方式如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生老師可以排到后面進(jìn)行檢查，給基礎(chǔ)差的小學(xué)生多點(diǎn)鼓勵(lì)，同時(shí)朗讀的時(shí)間要向基礎(chǔ)差的學(xué)生偏斜。老師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的教學(xué)過程中要堅(jiān)持以小學(xué)生自己的理解的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

四、總結(jié)

小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對(duì)于文章的朗讀可以很好地啟發(fā)小學(xué)生的思維和培養(yǎng)小學(xué)生的情感。好的朗讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生今后整個(gè)語言的學(xué)習(xí)都會(huì)起到很好的作用，老師要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。