小學語文中朗讀教學的實踐思考

盧 婷

江西省贛州市寧都縣石上中心小學

小學語文課堂的教學與其他科目的教學方式有很大區別，主要體現在小學語文的教學需要有讀書聲。如果小學語文沒有讀書聲就不能稱為小學語文講習了。在小學語文教學中朗讀是學習最有效的手段之一，學習語文一直都有一種說法“書讀百遍，其義自見”可見朗讀對于閱讀的重要性。

一、小學語文朗讀教學的作用

朗讀顧名思義需要學生有聲地把文章讀出來，小學生在學習小學語文課本時，通過不停地朗讀就可以對小學語文的課本內容和主題有很好的理解和體會。在小學語文教學的過程中，小學生通過朗讀可以高效地積累詞匯，提升小學生的口頭表達能力。小學生在閱讀的時候注意力不能長時間的集中，閱讀時間長了小學生注意力無法長時間保持而出現轉移的情況。通過讓小學生出聲的朗讀可以幫助小學生長時間地保持注意力集中，讓小學生對于教學文章的內容，主題和思想有很好的理解。可以幫助小學生增強對整篇文章的感悟和把握。“聽”“說”“讀”“寫”這幾種基本要求，掌握了朗讀技能，這四種基本技能也就基本掌握了。在這四種技能中讀的目的是接受所接觸的信息，寫是對接收到的信息進行加工處理。[1]

如學習古詩《靜夜思》，由于文章難懂小學生在一開始學習的時候絕對很吃力，學習注意力很難長時間集中。但大家都熟知“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”老師可以讓小學生大聲朗誦文章，朗讀可以幫助小學生保持注意力。因為在朗讀的過程中，學生的大腦可以快速而精準的對文章的語言表達做出反應。小學生通過反復的朗讀，可以培養學生的語感，接受文章情感的熏陶。因此，在小學語文教學的過程朗讀是培養小學生語感、提高小學生讀寫水平最有用的方法之一。

二、小學語文朗讀教學問題分析

在新時代新的教育背景下,在小學語文課程中許多老師已經意識朗讀的重要性，各位老師和學生也開始重視朗讀的地位。可是在真正的教學過程中老師并沒有把實際行動落實到位，首先小學語文老師在教學過程時間的安排就不是很合理，在整個課程教學過程中給小學自己的時間太少了。小學生在學習語文的過程中根本無法有質量地完成閱讀任務。在對待閱讀重要方面老師的意識和行動還是有很大的不一致性，大部分老師還是把主要精力放在講解課文的過程中，朗讀只是老師在小學語文課堂教學過程中一個過渡階段。[2]

在小學語文教學過程中，對于所有的文章都一視同仁沒有側重點，有的文章需要給多一些時間如《靜夜思》在小學語文教學中老師給學生的朗讀時間要得到保證對小學生的朗讀時間要有具體的要求,對于這種晦澀難懂的文章小學生就必須加長閱讀的時間。對于簡單的文章例如《我要上學了》學生放在這上面的時間就可以少一點。朗讀要調動每一個小學生的積極性，使得每一個小學生通過朗讀提高對文章的理解和感悟。朗讀完《靜夜思》后老師要對小學生的朗讀進行評價，通過評價可以調動學生的積極性，這是在有效開展朗讀教學不可缺少的一個環節。老師對小學生的朗讀進行評價要讓小學生感受到不一樣，如“讀得很好”“讀得很流利”“讀得很有感情”這樣的不同的評價很好地調動小學生的積極性。所以多樣的評語可以真正調動小學生對于朗讀的積極性和自信心，同時也可以在教學過程中收獲很好的教學結果。

三、指導朗讀教學的有效策略

在小學語文課堂教學中，想要小學生取得很好的朗讀效果。在讓小學生知道的前提下還要采取多種方式來提升小學生生的朗讀習慣和興趣，讓他們在小學語文的課堂上喜歡朗讀，熱愛朗讀。在小學語文課堂上小學語文可以采用“表演朗讀法”和“創設情境法”的教學模式讓小學生進行朗讀訓練。在小學語文朗讀教學課程中，老師要學會為學生創造富有感染力的情境，通過把學生帶入特定的氛圍之中達到預期目標。表演朗讀法是讓小學生分角色朗讀讓小學生對課文的人物性格和文章主題有更好地把握。

作為一名小學語文老師，在課堂上對小學生的朗讀要有針對性的指導。如學習《靜夜思》時，小學語文老師要根據小學生的知識儲備情況和年齡特點，制定不同的小學語文側重點朗讀和不同的訓練方式如學習基礎差一點的學生老師可以排到后面進行檢查，給基礎差的小學生多點鼓勵，同時朗讀的時間要向基礎差的學生偏斜。老師在指導小學生朗讀的教學過程中要堅持以小學生自己的理解的方式進行朗讀訓練。

四、總結

小學語文的教學過程中，對于文章的朗讀可以很好地啟發小學生的思維和培養小學生的情感。好的朗讀習慣對小學生今后整個語言的學習都會起到很好的作用，老師要注重學生這方面能力的培養。