核心素養下高中現代散文思辨性閱讀教學的創新

鄒永剛

廣州市第七十一中學

在高中語文教學過程中，語文學科核心素養涉及到的內容較多，其主要是以思維發展與提升、語言建構與應用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面為主。而為了能夠在學科教學活動中更好地落實語文核心素養，也有設下18個學習任務群，而思辨性閱讀與表達就是其中的任務群之一，其主張的學生在閱讀過程中自主、批判性地進行閱讀與思考，相較于其他閱讀教學方式而言能夠進一步強化學生對于閱讀文本深刻性的把握。而為了能夠更好地開展思辨性閱讀教學、發展學生語文核心素養，本文則以高中現代散文教學為例，提出了如下教學創新建議：

一、以問題點燃學生思辨火花

思辨性閱讀十分重要的特征之一就是讓學生進行自主思考與閱讀。質疑可以說是學生獨立思考的起始，在高中現代散文思辨性閱讀教學課堂上，教師可以以問題來點燃學生思辨火花，讓學生在問題思考過程中獲得思辨性閱讀。為此，教師在教學期間可以借助于質疑法來提出具有一定思維含量的問題，借此來有效點燃學生思辨火花：

1.圍繞標題合理設疑。

在現代散文閱讀教學期間，教師不僅要關注文本主體，也可以在思辨性閱讀教學活動中將自己的目光集中于閱讀文本標題上，圍繞著標題來合理設疑，從而點燃學生思辨活躍。在語文教材文章之中，標題都是單獨提段而存在的，在整篇文章之中所處位置也是最為醒目的，而且字數通常較短是文章內容的濃縮與提煉，對于學生閱讀能夠起到一定的提示效果。為此，教師在高中現代散文思辨性閱讀教學活動實施過程中，可以將標題也作為現代散文構成部分，圍繞著標題進行合理設疑，有效點燃學生思辨火花，同時發散學生思維，促進學生學科核心素養得以形成。例如，教師在對學生進行《囚綠記》教學的時候，在閱讀教學活動實施之前，可以圍繞著標題來合理設疑：“同學們，‘囚綠’從字面上分析屬于一個動賓短語，‘囚’是困住的意思，若從字形來分析被囚的通常也是人，而‘綠’則是顏色的指代，明顯是無法通過‘囚’來讓顏色失去自由的，你們覺得作者筆下的‘綠’究竟象征了什么呢？”圍繞著標題來挖掘現代散文思辨元素，基于此來提出質疑點，同時有效波動學生思辨思維火花，讓學生能夠自主地投身于閱讀與思考之中。

2.立足文章細節合理設疑。

在現代散文閱讀教學過程中，要想對文章背后所蘊含的情感以及深意形成有效理解，通常都需要學生對散文之中的個性化言語來進行分析與思考，因為作者真摯的情感以及感悟通常在散文之中都蘊含在語言文字之中。高中現代散文都是經過精心挑選而存在的，若從宏觀層面來對散文進行解讀與分析的話，智慧流于表面，無法對作者背后的深意與情感形成有效認知，對于文本的感覺也是十分粗糙且表面的。為此，核心素養下高中現代散文思辨性閱讀教學活動在實施過程中，一定要對文章語言進行仔細推敲，從細節中來設疑，通過對細節的反復斟酌與思考來進一步強化學生對于文章內涵的把握，同時還能將學生閱讀思維向更深層次語境中推進。還是以《囚綠記》為例，作者在創造的時候其描寫的主客體十分鮮明，可以從文章之中提煉出十分明顯的一些細節線索，教師在閱讀教學的時候也經常會從“囚綠”、“放綠”等動作描寫來幫助學生觀察作者情感流向，可是卻經常會忽視一些細節，像是作者對于公寓窗外生長的常春藤稱呼是有發生變化的，教師可以借由此來合理設疑：“你們覺得作者對于常春藤稱呼的變化（綠影—綠色—綠囚—綠友）是否別有深意呢？”通過這一細節描寫來引導學生從不同角度進行思辨閱讀，學生就能在閱讀中感受到小小的稱呼也代表了作者情感態度的一種變化，這樣學生思維自然能夠從這一條線索中得到更為良好的發展與提升。

二、以邏輯彰顯思辨理性

若說質疑是思辨的第一步，第二步就應該是問題答案的尋找，而高中現代散文思辨性閱讀教學活動本就應該是建立在學生對于文本個性化體驗這一前提上。教師在教學課堂上，可以鼓勵學生大膽發表自己的意見，可是考慮到不同學生個體思維方式與習慣也存在差異，所以在解答問題的時候也會出現各式各樣的意見和想法，這個時候就需要教師引導學生進行求證，通過邏輯性的思考來保障思辨理性，從而促進學生對于現代散文內容的把握。

1.在求證中強化學生思辨。

現代散文有其自身特殊性，具體表現為行文自由隨性、語言慰藉性等，所以學生在閱讀過程中對于文本表達的主旨較為難以理解。以《故都的秋》為例，有學生在閱讀過程中指出，這一文章寫于1934年，所以其認為文章自然有當時特殊時代背景，再加上文章題目并非是北平的秋，他認為“故都”這一次就是將北平當作了一個都城，顯示出了北平的政治地位，因此他覺得這一篇文章主要表達了作者對于國家發展的擔憂之情。而對于學生這一觀點，教師在閱讀教學中即可將其直接引入到思辨新閱讀教學課堂之上，將其作為學生理解文章寫作主旨的重要思辨資源，然后讓學生對這一“主旨”進行求證，讓他們探討一下這一觀點是不是正確。在這一過程中教師可以將學生合理劃分成為探究小組，讓各個小組成員以合作搜集資料、探討的方式來對這一觀點進行論證，這樣學生自然能夠從全新的角度來展開思辨性閱讀，進一步強化學生對于這一散文主旨的把握。

2.在對比中拓展學生思辨能力。

在高中現代散文閱讀教學課堂之上，為了能夠進一步拓展學生思辨能力，教師在閱讀教學課堂上還可以引導學生展開對比閱讀，具體而言就是在閱讀過程中將閱讀內容或者是形式上存在一定聯系的文章與文段進行對比分析，讓學生在不同角度對比分析中更好地把握文章表達的情感以及深意，從而有效促進學生思辨性閱讀與思考，同時還能讓學生在語言風格、寫作主題、表達技巧以及謀篇布局等多方面對比中提高學生寫作積累，進一步促進學生全面發展與提升，有效落實核心素養培育目的。例如，教師在進行《葡萄月令》這一現代散文教學的時候，即可在思辨性閱讀教學過程中通過閱讀對比來幫助學生更好地走進文本深處。《葡萄月令》這一篇散文作為選修文章，是汪曾祺抒情作品之一，其語言十分簡潔疏淡，主要描寫了一年之中十二個月葡萄的生長過程以及果農勞作過程，可是其表達的又不單單是如此，教師為了能夠讓學生對其深意形成了解，即可將作者另一篇散文《隨遇而安》作為對比文章，讓學生在對比閱讀中分析兩篇散文的相似之處以及不同之處，幫助學生更好地了解到作者享受生活、熱愛生活、豁達的一種態度。

三、以活動助力于思辨閱讀課堂

思辨效能感閱讀本就是學生自主思考與閱讀的一個活動過程，需要學生真正參與到其中，所以其成果也有具有學生自己特色的個人印記，這也就無法避免語文思辨性閱讀教學課堂上會存在著各種各樣的聲音。為此，教師在高中現代散文思辨性閱讀教學課堂之上，需要為學生提供多樣化的表達平臺，借助于多樣化的活動來更好地助力于學生思辨閱讀活動的開展，同時讓學生在表達過程中真正發揮出自身主體作用，讓學生在閱讀課題上維持良好的思維活力，幫助學生真正體會到思辨的成果以及樂趣。例如，教師可以在高中現代散文閱讀教學課堂上為學生組織“課堂辯論會”，借此來為學生提供思辨表達成果展示平臺，而學生在表達的同時教師也能了解學生對于現代散文主旨與思想的把握，然后再基于此來進行針對性教學改進，促進學生全面發展與提升。以《荷塘月色》語言鑒賞教學為例，教材有在研討練習之中提到一些學者對于作者朱自清散文的不同評價，有些在評價中高度贊揚，有些則認為其在語言上過分堆砌辭藻，有炫技之嫌。針對這一點，教師即可為學生設計一個“辯論會”，讓學生在辯論過程中發表自己的看法，同時在表達過程中更好地展開思考以及辯論，最大程度促進學生對于這一文章語言表達方法和技巧的理解，為學生今后寫作與表達奠定良好基礎。

四、結語

高中語文思辨性閱讀教學是閱讀教學創新具體表現，也是有效發展下無聲核心素養的重要渠道。教師在高中現代散文教學期間，一定要意識到思辨性閱讀教學活動開展的重要性，基于核心素養培育目標來對合理優化思辨性閱讀教學課堂，讓學生在思辨性閱讀思考、探究中提高自身閱讀理解能力，從而有效優化高中現代散文思辨性閱讀教學效果，促進學生語文學科核心素養得以發展。