影響高校體育教學發(fā)展的因素及對策探討

梁華英

摘 要：隨著當前時代進步和發(fā)展，我國高校教育發(fā)展極為迅速，但在此過程中大部分高校教師比較注重對文化課及專業(yè)課的教學，對體育教學往往呈現(xiàn)忽視態(tài)度，整個體育教學過程中對學生要求也相應較低，整體教學目標很難清晰得以體現(xiàn)。本文將對影響我國高校體育教學發(fā)展因素及對策，進行一定分析。

關(guān)鍵詞：高校體育;教學發(fā)展;影響因素;對策分析

中圖分類號：G712 ?文獻標志碼：A

引言

在我國高校體育教學中，其無論是在形式上以及最終教學目的上都與文化課程所存在差異性相對較為明顯。通常文化課程主要是為提高學生自身文化素養(yǎng)，而體育課程則主要是確保學生能夠建立良好的健康體育觀。

1 高校體育教學的要點及意義

體育課程本身主要是對學生自身身體功能進行教育使其能夠養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣，全面提升其自身鍛煉意識;同時在此期間使學生能夠掌握基本的體育知識、技術(shù)、技能，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣，確保自我鍛煉能力的形成，體育課程本身所具有的德育功能可以促進學生之間的凝聚力和團隊協(xié)作效應，使學生在處理人際關(guān)系水平得到提升，體育所具有的心理教育功能能夠確保學生自制力和自信心得到一定鍛煉，進行激烈的競賽能夠確保學生實現(xiàn)對自我心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使其自身心理素質(zhì)得到加強。

這個過程中體育智能教育特性，可以聽歌易于教學和身體鍛煉，使學生學習和充分了解體育技能，確保其自身記憶力、觀察力、想象力的全面發(fā)展;總體來看，體育對學生整體身心成長有著極為重要的促進和引導作用，建立健康合理的體育觀能夠使學生終生受益，其也是確保我國高校教育事業(yè)能夠全面、穩(wěn)定、快速發(fā)展下去的必要條件。

2 影響我國高校體育教學發(fā)展因素分析

2.1 體育課程設(shè)置及教學模式的滯后性

結(jié)合上文對高校體育教學要點及意義分析，可以看出其對我國整體教育事業(yè)發(fā)展有著極為重要的促進作用。但在實際實踐期間影響我國高校體育教學發(fā)展因素也相對較多，一定程度上阻礙了高校體育教學全面發(fā)展。其中體育課程設(shè)置及教學模式的滯后性，是影響我國高校體育教學發(fā)展的主要因素。比如當前大部分高校所設(shè)置體育課程相對比較常規(guī)化，和初高中體育課程基本相同;但當前時代背景下，科技以及社會多種領(lǐng)域行業(yè)發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)各種先進性的更健康的運動方式，而高校往往受資金、場地限制，很難將對應新型的運動方式進行體育課引入，不能滿足學生具體需求。

同時學生對常規(guī)的體育課程過于熟悉，導致其對待體育課態(tài)度很難體現(xiàn)專注度，使得整個體育課程自身作用無法得到展現(xiàn)。與此同時教師對體育的忽視，使得整個體育教學模式單一化、片面化現(xiàn)象較為明顯，體育教師對自身教學工作缺乏熱情度和積極性，使得整個體育教學完全是按照流程模式被動的開展進行，整體極為乏味枯燥，使得學生體育學習質(zhì)量也無法得到保障。

2.2 相關(guān)體育教師自身專業(yè)綜合素質(zhì)的不足

相關(guān)體育教師自身專業(yè)綜合素質(zhì)的不足也是影響我國高校體育教學發(fā)展的主要因素，當前高效體育課程教學中，體育教師自身職責重大，其對學生體育觀形成有著直接聯(lián)系。但是在長期得實際實踐期間，大部分體育教師主觀的認為學生不學習體育目的及促進自身健康，教授學生掌握運動技能即可，整個教學目的設(shè)置不夠科學合理。

2.3 體育教學評價內(nèi)容標準的單一化

當前高校體育教學其受傳統(tǒng)教育思想觀念影響較為嚴重，但部分體育教師仍舊以為體育追求的無非是對學生的身體鍛煉，忽略其對學生身心健康性以及社會效能的意義。當前普通高校將體育課程教學對學生學習評價強調(diào)科學性、量化性、客觀性;但完全忽略學生本身之間的遺傳因素，后天學習過程的個體差異、努力程度等;整個體育教學評價內(nèi)容標準極為單一，無法體現(xiàn)實效性，導致學生對體育課程產(chǎn)生抵觸心理，隨時間推移甚至會使得大部分本身對體育課參與保有熱情的學生，對體育課失去興趣。

3 影響高校體育教學發(fā)展因素對策分析

3.1 明確體育教學觀的體系構(gòu)建

校方應有組織的對體育教師做好周期性的專業(yè)綜合素質(zhì)培訓設(shè)定，確保能夠重視體育課程前提下有效提升其教學水平。根據(jù)影響高校體育教學發(fā)展因素，進行針對性對策設(shè)定，結(jié)合之前教師對體育教學主要是學習鍛煉身體提升學生健康程度開展對應課程的狀況，教師應在此基礎(chǔ)上對其進行進一步的完善，設(shè)置合理的教學目的，主要教育學生鍛煉過程的具體環(huán)節(jié)分項以及學生身體健康度，來對現(xiàn)有體育概念進行一定革新。明確體育不在只是注重對學生身體健康的培養(yǎng)，其對學生心理健康、社會適應、道德健康等也有著極為重要的促進作用，以此來調(diào)整整個體育教學模式，使學生能夠掌握科學合理的鍛煉方式同時理解體育內(nèi)在意義，形成一套完整的、合理得、科學的體育教學觀體系。

3.2 加強體育課程的實時改進和完善

明確高校體育課程的實效性，加強體育課程的實時改進和完善，避免其與初中高中教育課程模式形成相似性。對當前新型健康鍛煉方式進行有效引進，這個過程中如果高校自身資金、場地受限，實現(xiàn)難度較大時，應從體育課程方面入手，注重對其課程時間節(jié)點，課程系統(tǒng)單元及各分項的實質(zhì)性作用和關(guān)聯(lián)性的專業(yè)劃分，確保體育課程設(shè)置與高校整體教育形成同步統(tǒng)一性，全面促進學生對體育學習的客觀認知，提升體育教師教學質(zhì)量。

3.3 體育考核評價體系的全面構(gòu)建

注重體育考核評價體系的全面構(gòu)建，明確教學評價在高校體育教學中所占據(jù)重要位置，對學生進行整體的全方位、全動態(tài)的評價分析。這個過程中對學生個體差異，學習過程努力程度等方面做好指標設(shè)定，對學生顯性指標比如高度、遠度、時間等指標進行合理規(guī)劃馬桶刷對其隱形指標比如意識、興趣、態(tài)度等做好合理劃分;教師要按照公平，公正、透明的原則，在強調(diào)量化身體素質(zhì)標準基礎(chǔ)上，對學生本身學習能力以及興趣進行實時培養(yǎng)。相應考核評價方式按照學生努力程度及進步幅度做標準節(jié)點設(shè)定，全面衡量學生自身綜合素質(zhì)情況，確保整個評價綜合性能夠完全得以體現(xiàn)，達到正確評價學生體育學習目的，以此激發(fā)學生對體育學習的熱情。與此同時使學生真正理解體育及體育對生命的實質(zhì)性價值作用，全面促進高校體育教學的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，通過對影響我國高校體育教學發(fā)展因素及對策分析，可以看出雖然當前教育部對高校體育教學發(fā)展較為重視，但在實際實踐過程中由于受各方因素影響，高校對體育課程忽視仍然存在一定程度的忽視狀況，因此結(jié)合實際對當前阻礙高校體育教學發(fā)展問題做好全方位分析，根據(jù)具體情況進行針對性方案設(shè)定，是確保高校體育教學能夠穩(wěn)定發(fā)展的前提條件，其也對我國高效學生能夠形成科學良好的體育觀念意義重大。

參考文獻

[1]陳暉武.影響我國高校體育教學發(fā)展的因素及對策分析[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（12）：117-118.

[2]曾妍.影響我國高校體育教學發(fā)展的因素及對策分析[J].求知導刊，2015（18）：84-85.

[3]肖新橋，劉虹.高職高專院校體育教學的改革[J].體育成人教育學刊，2008，24（6）：

83-84

[4]羅樂.淺談影響我國高校體育教學發(fā)展的因素及對策分析[J].時代報告：學術(shù)版，2015（9）：74