關于高職院校思想政治課實踐教學探索與反思
——基于H學院思政課實踐教學實施調查問卷反饋

■張淑云 李文潔/呼倫貝爾職業技術學院

思政理論課教學是大學思政教育的主要陣地。適應時代發展要求的思政課探索和發展思路需要更多的思政一線工作者進行切合新時代特點與新一代大學生心理需求的改革。筆者所在學院思政教研室在思政實踐授課中積極發掘實踐教學內容，充分提高了學生參與度，并有效在實踐中落實了教學目標。

一、問卷調研概況

(一)問卷調研背景

以思政教學改革大目標要求為依據，筆者所在思政教研室針對《思想道德修養與法律基礎》課程理論與實際結合緊密的特點，進行了理論課實踐環節的精心設計，結合該課程教學重點章節、實踐要求更高的教學目標，本教研室共設計了8個主題，16課時的實踐課程。為能夠客觀評價思政實踐課教學效果，并對今后實踐課改革方向提供借鑒，筆者所在教研室針對2019級新生進行了關于該學期開設思政理論課實踐教學效果評估的抽樣調查。

(二)問卷調研的內容、意義

為能及時獲得實踐課教學效果反饋，促進思政教學改革，H學院思政教學改革課題研究團隊設計出了針對本學期實踐課教學效果調查問卷，并于學期末進行了問卷調查。本次問卷調查分別對2019級開設《思想道德修養與法律基礎》課程的大專層次，來自計算機系、護理系、建工系、商貿系、蒙醫蒙藥系，藝術系等6個系，200名學生發放問卷。回收問卷200份，均為有效問卷。

問卷調查內容涉及：關于對思政實踐授課的總體印象、是否愿意參與實踐授課模式、對思政理論課與實踐授課的理解、實踐課對學生自身影響、對思政實踐課未來的設計意見等13個問題。通過本次實踐課調查問卷反饋結果總體來看，學生對實踐課授課模式接受度更高，學生對思政理論課的授課模式有了新的認識。從問卷結果來看，大多數同學對思政課程學習目的性、重要性都有統一認知，態度端正。同時通過學生問卷的反饋也反應出學生對思想政治教育的需求方向性，對于思政教學的進一步完善與教學重點具有指導意義。

(三)問卷調研方法

本次《呼倫貝爾職業技術學院思政實踐課問卷調查》采用不記名調查方式，設置單選題8題，多項選擇題5題，問答題4題；涉及思政理論課實踐教學相關學生滿意度、理解度、學生對思政課印象、期望課程模式等問題調查，以及關于實踐教學課程改革的評價與建議。本次調查問卷共發放200份，并收回有效問卷200份。在對學生進行問卷填寫調查同時，發放問卷教師又集中針對學生對待思政課實踐教學的態度、建議進行了訪談交流，教師將訪談結果與反思在思政教學改革教研活動中進行了反饋匯總。

二、調研結果分析

(一)學生能正確認知思政理論課的意義

學生對思政課的認知普遍有積極正面的判斷。如，“您認為開設思想政治課的意義”一題共設置——教學環節的需要；必要的意識形態教育；有益于大學生提高自身修養；有助于了解社會現實；無太大意義，五個選項。這一題的考察中，64%同學選擇了“有益于大學生提高自身修養”、21%選擇了“有助于了解社會現實”、11%學生選擇了“必要的意識形態教育”、另有4%學生選擇了“教學環節的需要”，沒有同學認為思政課的開設沒有意義。針對“通過思政理論課學習的收獲”問題的考察來看，87%學生選擇了“收獲較大”；13%學生選擇了“還可以，有一定效果”。可見學生普遍認可思政課價值，并且對思政課程改革是有期待值的，這也是思政教師改革教學方法的根本動力。

(二)學生樂于接受實踐教學形式

高職院校學生在知識接受上尤其自身特點；他們普遍對于理論學習興趣低，實踐性學習的積極性高。在本次問卷的“你認為影響高校思政教學效果的的主要因素”一題的選擇中，92%的學生選擇了“教學手段單一，灌輸填鴨式教育”。可見，就問卷結果與日常教學實際效果結合來看探索思政教學改革過程中，教學多手段、方法的結合，對教學目標的實現意義重大。筆者在教學實踐中，學生課下反饋普遍表示希望思政課程以多樣的方式進行，他們更容易接受。如，在《思想道德修養與法律基礎》課程的教學計劃中，思修組教師曾在設計教學計劃中布置過“優秀傳統文化”主體課，學生自發設計了以還原歷史情景的情景劇表演、演講、演唱國風歌曲、傳統節日習俗介紹、優秀傳統文化知識競賽等多種形式來展示自己對優秀傳統文化的理解，學生參與積極性非常高，取得了很好的教學效果。

(三)大班教學模式難以達到實踐教學預期效果

盡管教育部明確規定高校思政課師生比不低于1：350，但是在大多數高校中這樣的比例數難以達到，且在實際教學思政教學往往還是不得已采取合班授課模式。實踐教學環節的設計往往要綜合考慮理論教學目標的實踐落實、知識能力目標的落實、學生興趣等諸多因素，且在教學實際中，這些目標的實現都要以學生的課堂參與為前提。在本次問卷調查中有題目設計學生對一個學期的實踐課8次課程的感興趣程度的選擇(多選題)，問卷統計結果來看，這八次實踐教學——儀容儀表、優秀傳統文化故事；唱 紅歌；辯論賽；愛情與友專題演講；翻轉課堂；閱讀分享；法律案例研討。此題學生選的最多的是相對來說參與度較高的“辯論賽”“唱紅歌”兩次課，而對于教師設計中預期比較高的“閱讀分享”“法律案例研討”選擇比率僅分別為9%和6.7%，通過教師發放問卷同時進行的訪談反饋來說，大多數同學比較普遍的反映是辯論賽、唱紅歌可以以小組形式準備和參與，這樣基本可以涵蓋所有同學參與課程，覺得更“有趣”，學生也在這個過程中獲得了認知。而相對于“閱讀分享”這類課程在實踐教學課時有限的前提下，很難在大班課上做到同學都能有機會做分享，學生們就出現消極參與情緒，不利于預期教學效果的實現。由此可見在教學設計上如何處理好大班授課與激勵參與的實踐教學效果之間的矛盾，是對思政教學探索的一個挑戰。

(四)思政教師應不斷提升隊伍整體素質建設

思政教師隊伍因其肩負職責的特殊性，與理論教學內容的政策性、時效性決定了思政教師要在日常不斷更新自己的知識儲備，并時刻將理論與實際社會現象建立聯系，才能保證在實際授課中“有理有據”。因此思政教學水平的提升依賴教師自身不斷加強學習，并不斷將優化教學效果作為時時思考的目標。在本次問卷調查問答題設置中，涉及到學生對優化教學效果建議一題中，學生普遍表示希望增加趣味性的活動，但同時作為高職思政教師還要兼顧學科理論目標與實踐目標之間的設計上兼顧趣味，因此對教師要求較高，需要教師對教學大綱、教學目標又深入理解基礎上，廣開思路，將理論與課程設計結合，調動學生學習積極性。問卷結果看，學生對思政課是存在更高預期的，此外結合教師的實際授課效果來看，思政教師在提升自身技能、理論素養方面仍需不斷努力。在了解新時代青年人心理特點的前提下不斷豐富自己的理論知識做到“言之有理”；同時還要探索更多的教學手段、教學方法、教學模式，以期達到更理想的、學生喜聞樂見的思政課。

三、調研過程的反思

(一)探索多角度教學模式

問卷調查中，學生普遍更喜歡實踐授課模式，主要原因在于實踐授課形式多樣，更符合青年學生樂于尋求變化的心理。在實踐課時的授課設計中要充分發揮教師的“主導”作用，積極探索和用于在授課實踐中總結經驗和規律，善于發掘學生的能動性，在多角度探索教學模式的過程中，善于與學生溝通，尋找在教學中尋找新的靈感。如，可以關注當代大學生喜愛的綜藝節目、了解青年學生喜愛的游戲方式、了解學生的話語方式；同時還要善于與學生溝通交流，甚至與學生可以共同探索教學模式。筆者在授課過程中總能深刻感受到“教學相長”的道理真實不虛，學生對某一個話題的關注可能就能成為我們教學的一個切入點，或者成為我們在教學過程中要關注的思想引導的關鍵點。

(二)建設完善科學評價

以往思政實踐課是按每位同學學期表現，教師在期末30%成績中籠統給分，這樣給分的弊端是評分結果容易流于主觀，對于大多數以大班授課的思政教師來說，要記得每一位同學的實踐課時表現，操作難度大。評價改革后，授課教師預先對每個授課班分為4-5個實踐課小組，教師對參與實踐主題的學生、學生組進行評價，同時設計學生小組間互評評分表，最后實踐成績分數綜合學生與教師雙向打分的綜合成績，大大提升了學生參與的積極性。同時，每次實踐課后教師對實踐成績整理留存，到期末匯總實踐課成績效率更高。

四、結語

為進一步落實習主席“3.18”講話提出的思政工作任務、實踐思政課立德樹人的目標，作為思政教育主陣地的思政理論課堂，需要與新時代相符合的教學內容，更需要在思政課堂上貫徹新發展理念，創新教學手段，積極探索更多的教學方法，讓學生更愿意走進思政課堂，更容易接受教育的內容，幫助學生樹立正確的價值觀，成為中國特色社會主義合格的接班人和真正思想過硬的強國一代。