“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語課堂實(shí)踐的研究及其對教師專業(yè)能力發(fā)展的要求

■朱 彤/蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（ fl ipped classroom）又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，它將“知識傳遞”過程放在課堂外。利用多媒體、現(xiàn)代信息技術(shù)等老師將課堂知識錄制成視頻或采用其他多媒體形式，學(xué)生利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在課堂上與同學(xué)老師相互討論解決疑惑，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，增加學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

（1）教學(xué)視頻短小精悍。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師會提前將學(xué)生需要掌握的知識錄成視頻，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。這樣的課我們也稱之為“微課”。“微課”有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；微課視頻具有回放、暫停等功能，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)信息清晰明確。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同。視頻中并不會出現(xiàn)教師黑板等會分散學(xué)生注意力的教室物品，而是講授知識的powerpoint課件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，視頻內(nèi)容的簡介清晰有助于學(xué)生集中注意力。

（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程有兩階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

（4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷。教師制作的“微課”跟著四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。同時(shí)便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

二、小學(xué)英語課堂實(shí)踐

（一）小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)入小學(xué)課堂越來越受重視，近年的教育改革也大大推動了英語課堂改革建設(shè)，出現(xiàn)了多樣化富有創(chuàng)新的課堂教學(xué)。但是以教師講課學(xué)生記筆記這樣的課堂模式仍然很普遍。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力集中時(shí)間不長等身心發(fā)展特點(diǎn)，越到高年級英語學(xué)習(xí)積極性便很難長期保持，以灌輸為主的英語教學(xué)只會消磨學(xué)生的積極性導(dǎo)致課堂參與度不高。同時(shí)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，尤其是英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，同樣的一節(jié)課可以掌握更多的知識，對他們而言傳統(tǒng)課堂教學(xué)并沒有充分有效的利用時(shí)間。

（二）反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”摒棄了傳統(tǒng)的上課方式，由外在的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自我探索，自我追問，自我質(zhì)疑，自我解答，由被動的英語“教學(xué)”變?yōu)橹鲃拥淖晕摇皩W(xué)習(xí)”。鍛煉自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我計(jì)劃、自我監(jiān)控與自我評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。改變了傳統(tǒng)的40分鐘應(yīng)用性教育教學(xué)，加強(qiáng)生生互動，拓展視野調(diào)動發(fā)散思維與創(chuàng)造力。一堂課全是學(xué)生自主著，學(xué)生討論、學(xué)生展示、學(xué)生批閱學(xué)生總結(jié)，教師則在一旁靜靜地“多余”著。

激發(fā)學(xué)生的興趣。世界充滿好奇的同時(shí)對于新鮮事物有著極高的新鮮感。“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從“要我學(xué)習(xí)”變成了“我要學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生個(gè)體的“靜”與“思”與小組的“動”與“活”結(jié)合起來，無論在處理學(xué)生個(gè)體和小組合作的關(guān)系，還是合作學(xué)習(xí)中同學(xué)互助乃至教師對學(xué)生的幫助，讓每個(gè)學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維接入。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師專業(yè)技能的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，因此教師不應(yīng)該單純的扮演“傳道、授業(yè)和解惑”的角色，而是應(yīng)該積極思考如何強(qiáng)化提升自己的專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變固有的思維方式，從而適應(yīng)新時(shí)代新模式的需要。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，熟悉掌握新型教學(xué)媒介的運(yùn)用方法與技能

作為專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)之一，教師不僅需要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力知識與教學(xué)技能，還要跟緊時(shí)代的步伐不斷學(xué)習(xí)研究新的教學(xué)理念，教學(xué)方法以及教學(xué)媒介。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，知識的傳播途徑不在局限于學(xué)校課堂，課本甚至是電視報(bào)紙等媒介，微課、微電影，網(wǎng)絡(luò)直播授課，線上公開課等等一些新的知識傳播媒介正不斷涌現(xiàn)，如果教師能夠掌握并合理運(yùn)用這些媒介作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前學(xué)習(xí)資料，將會有助于學(xué)生的知識掌握。這需要教師熟練掌握視頻的制作、編輯和剪輯技巧。實(shí)際上視頻材料的編輯制作不僅體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，而且還反映了教師的教學(xué)理念和對教學(xué)的駕馭能力。

（二）備課精細(xì)，做課堂的組織者與督導(dǎo)者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該扮演課堂活動的組織者和督導(dǎo)者角色。反轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的授課模式，由信息傳遞再到吸收與內(nèi)化，而將吸收內(nèi)化的過程在課前讓學(xué)生自行完成。這一反轉(zhuǎn)模式要求教師課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備需充分合理，包括微課的錄制，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的核心，因此要精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從整體把握課堂的同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要更加精細(xì)有指向性，重難點(diǎn)突出。在課堂行動計(jì)劃中要重點(diǎn)體現(xiàn)課堂互動部分。在課堂上，教師利用提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時(shí)向?qū)W生傳授科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的素質(zhì)和能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)和其他生活態(tài)度。

（三）課后積極反思總結(jié)，做有效的評價(jià)者和監(jiān)控者

教師是學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者和監(jiān)控者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者和監(jiān)控者。面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師要對學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行客觀評價(jià)，并指出學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中有待改進(jìn)之處。在此過程中，教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，豐富和擴(kuò)大對學(xué)生的評價(jià)范圍，例如，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要從核心評價(jià)者變?yōu)槎喾皆u價(jià)者中的一員，評價(jià)方式也由靜態(tài)評價(jià)變?yōu)榛釉u價(jià)，教師既要給出自己的評價(jià)結(jié)果，還要結(jié)合多方反饋，整合分析評價(jià)教學(xué)效果，進(jìn)而監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。

翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性，它對教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源等要求較高，同時(shí)當(dāng)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)受挫，如何堅(jiān)持繼續(xù)探索而不是中途放棄自主學(xué)習(xí)，如何更好地做到課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督與評價(jià)等，這些都需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)。然而，這一新興教學(xué)模式的確大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，主動探索以及合作學(xué)習(xí)。如果把學(xué)習(xí)比作是一場游戲我們改變的是游戲的規(guī)則，不去計(jì)較學(xué)生通過什么樣的方式去學(xué)習(xí)(視頻，課本，互聯(lián)網(wǎng)，課堂)我們做的是用有效的方式去激勵學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)揮自主性更好控制自我學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時(shí)，作為一名教師，面對這種新的教學(xué)模式教學(xué)理念，我們要學(xué)會思考對自己課堂角色進(jìn)行重新定位，深入分析與研究，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育更好更快的發(fā)展。