初中英語思維導圖在詞匯教學中的應用

李 品

江西省宜春市奉新縣澡下學校

思維導圖是素質教育背景下應用非常廣泛的教學方法，比之傳統的講授式的教學方法更加地靈活，也更加能讓學生接受。尤其是在英語詞匯的教學中，它更能發揮其優勢。在思維導圖的教學方式下，學生可以橫向比較不同單詞的不同結構，也可以縱向比較相同單詞的不同含義和用法，直觀的像學生展現這些單詞，十分有利于學生的詞匯學習。

一、在思維導圖中掌握全新單詞

在英語詞匯的學習中，傳統的觀念會認為學習詞匯就是學習更多的新單詞，實際上除了獨立的新單詞外，還有一些單詞是因為詞性的變化而被分為“新單詞”。其實所謂的“新單詞”并不是所有都是學生之前完全沒有接觸過的，很多單詞可以通過延伸的方式來進行更好的學習[1]。

所以教師在進行初中英語詞匯教學時可以應用思維導圖進行教學，學生在思維導圖中可以更加容易將在新單詞的學習中進行擴展學習，幫助學生將單詞的詞性以及用法都了如指掌。例如，report這個單詞，它在常見的英語學習中會出現兩種意思和用法。一種是作為名詞，意思是“報告、成績單”，還有一種是動詞，意思為“報道、公布”。那么教師在進行這個單詞的教學時就可以應用思維導圖的方式，將report的教學分為兩個板塊，分別在其名詞性質和動詞性質上進行教學，將它們的常用句式以及常見用法分別直觀地呈現給學生。這樣學生既能很好地記住每個用法，還不容易將它們弄混。運用思維導圖的方法可以讓學生完全理解每個單詞，還可以將與所教學單詞有關聯的學生學過的單詞在思維導圖上體現出來，溫故而知新，學生就能打好詞匯學習的基礎。

二、在思維導圖中熟悉詞根詞綴

英語單詞看似多如繁星，其實有很多單詞都是有章可循的。在英語詞匯教學過程中絕對不能忽視的就是詞根詞綴的作用，一個簡單的詞根或者詞綴可以延伸出很多復雜的單詞[2]。只要教師運用合適的教學方法，那么詞根詞綴就可以成為學生學習單詞非常有力的幫助。

在這種情況下，一個詞根或者詞綴作為思維導圖的出發點，依據這個出發點將與其有關的單詞在思維導圖中體現出來，這樣可以方便學生去學習去比較，幫助學生最大限度地擴大其詞匯量。例如，add這個單詞，大家都清楚它的意思是“增加、添加”。教師首先要幫助學生充分理解這個單詞的含義，然后在此基礎上運用思維導圖來學習以add為詞根的單詞，比如additional，意思是“額外的，附加的”，再比如additive，它的意思是“添加劑”，還有addendum，它的意思是“附錄”。在思維導圖這種直觀的教學方法中，學生可以非常好的掌握這些單詞。還有在詞綴的作用下來學習單詞，比如im這個詞綴就是一個典型的否定詞綴，將它加在normal之前，原來“普通的”就變成“不普通的，不尋常的”，加在possible前面就變成“不可能的”。教師在利用思維導圖進行這些單詞的教學的同時，還可以讓學生來自己總結一些常見的詞根詞綴，然后自己做它們的思維導圖來學習新的單詞，這樣會事半功倍。

三、在思維導圖中辨別相似詞匯

不管是中文還是英語的學習，其中必定會有很多相近意思字詞的學習。而對于英語單詞來說，由于語言翻譯上面的隔閡，有的時候中文翻譯并不能很好地將單詞的原意表達出來，這時候學生學習到相似單詞的時候，就不能很好地去辨別它們。在這種時候應用思維導圖就能很好地幫助學生來辨別這些單詞。

將這些相似單詞一起體現在思維導圖中，教師利用思維導圖的優勢和自己特殊的教學設計來對比這些相似單詞的不同之處，讓學生在這樣的教學方法中跳脫出記混單詞的尷尬境地，幫助學生理解并運用這些單詞。比如among和between這兩個單詞是近義詞，都有“在…之間”的意思。在應用思維導圖教學時，教師要先帶領學生理解這兩個單詞的相同意思，在這個基礎上來進行思維導圖教學，將這兩個單詞的不同之處進行比較。among一般用于三者或三者以上的“在…之間”，其賓語通常是一個表示籠統數量或具有復數意義的名詞或者代詞。between一般指兩者之間，其賓語往往是一個具體數目的人或物，教師在這兩這用法略有不同的基礎上給出一些例句，這樣的差別由思維導圖直觀地呈現給學生，會讓學生更加理解兩者的用法。初中英語詞匯學習中有很多這種意思相近的單詞，教師只要適當運用思維導圖的方式，應該會讓學生有所收獲。

由上文可以得出，思維導圖在初中英語詞匯教學中有很廣闊的應用，在實際效果上也比傳統的方法更加明顯。本文淺談了一下思維導圖在帶領學生學習新單詞、利用詞根詞綴記憶單詞和辨別相似單詞中的一些應用，除此之外，思維導圖還可以應用在其他板塊的教學中，這就需要教師去進一步探索。