基于互聯網環境下的高職藝術類廣告設計專業混合式教學模式的改革與實踐

■黃汶俊／浙江育英職業技術學院

一、前言

隨著互聯網的迅速發展以及互聯網在各行業中的流行趨勢，高校也越來越重視互聯網在教學中的地位和作用，因此很多高職院校的藝術類專業都開設了能通過互聯網教學的相關課程，廣告設計專業亦是如此。但從當前的現狀來看，高職院校廣告設計專業的互聯網教學課程由于開設時間短，因此在教學內容、教學方式等諸多方面都還處于初級階段，需要不斷地探索和完善。本文結合高職院校的教育方式以及教學模式等，再從互聯網中與廣告專業相關的課程中存在的問題作為切入點，進行適合互聯網教學的廣告專業混合式教學模式的改革與實踐。

二、混合式教學背景

混合式教學模式結合了傳統教學模式以及現代化網絡教學的優點，因此教師在采用混合式教學的過程中既能充分發揮教師的引導、監督以及管理職責，又能充分調動學生學習的積極性、主動性以及學生的創造性。在國際教育體系中，現代化的教育就是要將傳統教育與網絡教學的長處相結合，發揮其優勢，保證教育達到最優的效果。

混合式的教學在互聯網的幫助下能豐富課堂教學的形式，因此課堂就比傳統的單一講授模式有了很好的補充，教學方式可以是自主討論、網絡教學等多種形式，這樣能夠更加充分的調動學生的積極性。另外，在混合式教學模式的改革背景下，教師也要重新找到自己的定位，要適應從“知識的傳授者”向“學生的幫助者”的身份轉變，不僅要向學生傳授知識，還要注重學生的學習過程，教會學生自主思考問題，提高解決問題的能力。在轉變教學方式的過程中，教師可能會面臨著各種各樣的問題和困難，例如年齡較大的教師不能熟練地使用電子設備，教師在轉變的過程中也要及時的調整教學進度以及課后反思等環節，要能最大化的利用網絡教學資源，對學校購買的資料信息庫等逐漸熟悉使用，最大化提高教學效率；對于學生自身來說，最大的優勢就是學生的選擇性增加了很多，學生可以根據自己的需求選擇針對性的學習資料，能更加合理的達到學習的目的，另外還能激發學生的創造力，拓展學生的思維能力。

三、廣告設計專業設計類課程特點

在高職院校廣告設計專業的相關課程中，主要分為專業技術課程、技術技能課程和專業拓展課程這三大類。其中，專業技術課程主要有平面設計軟件、設計構成基礎和編排設計等基礎課程，技術技能課程主要有書籍設計、招貼設計、標志設計和包裝設計等核心專業課程，專業拓展課程主要有商業攝影、品牌形象設計、插畫藝術等課程。課程的設置具有由淺入深，由基礎到綜合應用的特點，學生只有將基礎打牢，才能夠在后續的專業學習中更加輕松自如，并對專業的發展歷程有更加深入的認識，在此基礎上學生才能更好的完成廣告設計的相應課程內容。在專業課的教學中，我們要更加重視學生的創意思維以及動手操作能力，但需要教師把專業教學內容與社會需求相聯系，不斷強化學生專業技能的社會應用性。

教授廣告專業課程的教師，除了要有較強的專業理論基礎外，更要有豐富的社會實踐經驗，并能夠根據高職學生的特點來制定合適的教學計劃，激發學生的潛在能力。在教學初期，教師主要傳授廣告設計課程的相關基礎概念、原理等，中期向學生展示廣告項目的設計方案，對經典設計進行詳細的介紹，后期教師要指導學生進行綜合性的項目設計并對學生的設計作品進行評價，在這個過程中學生既可以打牢課程的基礎，又能提升自身的設計水平，教師在教學中要對整體的教學過程進行監督和把控，保證教學任務按時保量的完成。

四、混合式教學模式下,教師扮演的角色

混合式教學模式，對教師提出了更高的要求，教師要及時適應新出現的理念、方法等，在傳統教育理念的基礎上將現代教育引進教學中，因此教師在混合式教學模式中扮演了多重的身份。

（1）國內的傳統教育主要是以班級為單位開展的，因此教師要注意將每一節課堂的45 分鐘時間合理利用，在有限的時間里讓學生學習到更多的知識點和技能點。在多媒體設備的發展下，現代課堂不再局限于面對面的講解，還衍生出了網絡教學等多種授課模式，但是無論是何種教學模式，教師在課堂中的地位是無法被替代的，教師對知識的傳授和講解還是學生獲取知識的主要途徑，但是相比傳統課堂，網絡教學的教學效率由于很多的客觀因素可能還達不到很高。

（2）在高職廣告專業的教學中，在提倡多種學習模式的教育背景下，小組同學合作的學習方式是專業教師普遍采用的教學方法。在傳統課堂中，教師一般是先引導學生了解本節課的主要內容以及學習的主要任務，然后在規定的時間里讓學生解決問題，主要采用小組自檢和討論交流的方法。在網絡教學中，小組討論的時間相對較少，交流主要是學生和教師在課后通過其他的交流軟件進行溝通，例如電子郵件或者微信、QQ 等。網絡教學模式下師生的交流不是面對面的，所以無法第一時間判斷對方的真實反應，因此教師要根據學生的設計作品、PPT 調研報告等來判斷學生是否完全吸收了知識，并根據學生的反饋給出及時的建議。在小組討論的教學環境下，教師的身份就是學生的引導者、幫助者，而不再是課堂的講解者。

（3）在廣告設計專業的相關課程和教材開發上，應融合來自社會企業的一線力量，可以是校企合作的方式，也可以采用特聘導師的形式，邀請廣告設計公司的知名設計師、企劃人員等加入廣告設計專業的教師團隊，依據廣告設計專業的職業人培養方案，明確教學目標和教學內容，來共同研發適合高職院校廣告專業的課程和教材。在授課過程中以任務驅動的方式，來完成各個真實的企業項目。我們需要在課程中融合典型的訓練項目、專項設計以及綜合性的大型設計項目，通過多級別多層次的社會項目實踐，來提升學生的創意思維能力和設計創新能力。

五、互聯網廣告課程混合式教學模式設計思路

（一）課前導學階段

課前導學主要是幫助學生初步了解課堂的學習內容，在學習中能緊跟教師的講解。課前教師可以在網絡教學平臺如省級在線平臺、職教云平臺、超星網絡教學平臺上發布課堂內容，將教學目標以及任務傳達給學生。同時，教師也可以向學生推薦一些優秀的國內外設計類網站或者設計類書籍，讓學生能夠拓寬對知識的了解。學生通過網絡平臺在了解任務后通過多種方式來完成任務，如果遇到問題可以先在小組之間討論，或者在平臺上向教師提出疑問。教師在課前對學生的問題進行統一收集整理，并整理出學生的普遍性問題，在課堂上進行有針對性的講解。

（二）課中研學階段

課中教研是整個教學的重點，也是學生掌握知識的重要階段。混合式的教學模式在課堂教學過程中一般分為三個階段，即知識講解和問題答疑、課堂交流討論、課堂分享三個部分。

1、課堂講授與答疑模塊

知識講授主要是教師講解新的知識點，幫助學生理解，這和傳統教學類似。但是二者之間也有很大的不同，例如在混合式教學下，教師的講解首先要脫離傳統的教育思維，教師要根據課前整理的問題有側重的講解，對學生普遍問題的知識點要更加深入細致的講解，相對簡單的問題則一筆帶過，這樣才能突出混合式教學的優勢。

2、課堂討論模塊

在課堂討論環節，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中發現問題、解決問題，但這絕不是讓教師游離于課堂之外，而是讓教師處于引導的地位。首先教師要對討論的內容進行明確的規定，并嚴格把控討論的時間；其次，教師在討論過程中也要參與到學生的討論中來，控制學生在課堂上不討論與學習無關的內容；最后教師在討論中也要能發現問題，及時糾正錯誤的內容，并在最后對學生的討論結果進行總結，幫助學生針對討論的內容進行整理，完成教學任務。我們要找到課程教學與網絡教學的契合點，合理分配資源，采取網絡學習和面對面課堂學習相結合的授課方式。主要教學過程為:課前線上觀看視頻， 提交預習報告，課中面對面課堂提出問題并完成相關內容答疑。

3、課堂分享模塊

課堂分享主要是向學生展示優秀的設計作品等內容。例如，在課堂上展示學生的討論結果、在網絡教學平臺上展示優秀的廣告創意，也可以是一些社交平臺，如在微信、微博等平臺上轉發一些與廣告設計有關的消息等。在教學中加入分享的環節可以幫助學生激發學習的興趣，充分發揮榜樣的力量。

在課中研學階段教師通過形式多樣的教育活動突出學生在課堂中的地位和作用，改變傳統模式下學生單一被動的學習狀態，只有這樣學生才能更好的參與到課堂中，提高學習的效率。

（三）課后拓學階段

課后拓學主要是提升學生對知識的理解能力，為學生提供更多的時間和操作機會，這一階段也可以通過網絡教育平臺來完成。

1、省級在線教學平臺

在課程結束后，教師在省級在線教學平臺上上傳課件，幫助學生完成查漏補缺，教師還可以在平臺上發布課后作業，幫學生鞏固課堂知識。另外，教師還可以在平臺上向學生推薦一些與廣告設計有關的設計項目，幫助學生拓寬學習范圍。最后，學生和教師可以在平臺上進行交流，更好的理解知識。

2、實踐平臺

在高等職業教育中，把專業知識轉化為實踐操作的技能非常重要，甚至于社會對實踐型人才的需求更大。高等院校的實踐教育平臺為學生提供了實踐操作的機會，讓學生將課上學習的理論知識應用到實際的項目設計中，既能為今后的工作奠定基礎，又能鞏固基礎知識。在實踐教育平臺，分為線下互聯網策劃創意實踐以及線上互聯網運營與實踐兩大部分，其中創意策劃是讓學生參與到廣告設計中，運營實踐是讓學生通過互聯網對感興趣的廣告進行多種渠道的宣傳和推廣，或者在微信、微博等平臺上參與平臺運營。學生可以根據需求以及自己的興趣選擇一項實踐內容，教師在學生實踐過程中要密切關注學生的動態，及時為學生提供建議，最后在班級里組織交流活動，讓學生分享實踐心得，幫助學生在實踐以及交流總結中提高自身的能力。

六、結語

互聯網逐漸進入到了教育行業，因此為了提高教育效率，產生了混合式的教學模式。但是這絕不代表網絡教學已經成為了主流的教育模式，而是說我們在教學中要熟練運用網絡信息以及互聯網設備，充分發揮網絡教育和傳統教育的優勢，提高教學效率。但是混合式的教育模式剛起步，其發展還不太成熟，在很多方面還需要很長時間去探索以及研究，例如，如何進一步豐富教育資源；如何更加合理的進行因材施教的教育方法，有針對性的解決學生的問題；如何為學生提供更多的實踐教育機會，幫助學生積累更多的設計經驗。