提高初中作文教學效率的策略探究

盧業林

興業縣葵陽鎮大恩中學

提高初中作文教學效率對提高學生書面表達能力、幫助學生養成良好學習方法、鍛煉學生邏輯思考體系具有重要的意義。傳統的作文教學課堂具有單向性、重復性、低效性的缺點，已難以適應新課改背景下學生對書面表達能力水平需求大幅提升的環境，如何建構高效率的教學課堂、最大限度地提升學生的寫作能力，已經成為了當下初中語文教學工作者的工作重點。

一、現階段初中語文寫作教學中存在的問題

1.課堂內容設計過于落后。

許多初中語文教師不重視寫作課堂教學對提升學生書面表達能力的作用，只是簡單地認為作文的學習重點在于學生課后進行自主學習，在于學生自己在生活中對作文素材的積累，忽視了教師對學生寫作技巧、寫作方法、寫作思維的訓練與引導作用，從而在課堂教學上采取了內容空泛、流于形式的教學手段，學生在學習過程中只能被動地聽教師不斷傳遞重復的、乏味的寫作知識。為了彌補課堂的低效率帶來的負面效果，教師往往會在課后布置數量較多的寫作練習，數量龐大的課后作業與單調刻板的課堂氛圍極大地打壓了學生的學習積極性，導致學生對作文學習較易產生厭學心理，從而形成學生學習積極性降低、課堂氛圍日趨惡劣的惡性循環。傳統課堂中以教師為中心的教學模式，使教師常常忽略了學生在學習生活中的身心健康訴求，沒有認真對學生接受作文知識的閾值與承受能力進行思考，從而采用了忽視學生個體感受的教學方法。因此，初中語文教師要對自己所采取的教學模式進行思考與改進，充分考慮學生在學習過程中身心層面上的需求。

2.寫作內容與學生日常生活割裂。

日常生活是學生進行作文寫作的靈感發源地之一，而現階段的傳統教學模式中，學生很難脫離課堂去全身心地從生活中發掘靈感，導致學生的眼界與思路被空間范圍所限制，不利于學生進行創造性和探索性的表達。脫離日常生活的寫作內容往往是空洞且虛無的，繁重的課業讓學生的學習壓力過大，難以抽出多余的時間精力去閱讀課外書目和觀察生活中的事物，教師缺少對學生在日常生活中進行積累的引導，學生缺少對課外寫作素材的積累，學生在進行書面表達時，僅能依靠自己的想象力與記憶力來寫作，最終生產出來的內容只能是脫離實際的缺少真實性的文章，作文課堂教學效率的降低，在語文與生活割裂開的那一剎就已成必然。

二、提高初中語文寫作課堂教學的策略

1.充分調動學生學習寫作的積極性。

要想最大程度地提升初中作文課堂學習效率，最重要的是喚起學生的學習熱忱，采用以學生為中心的教學模式，在日常的學習生活中做到以學生為主體，以培養學生綜合能力、保障學生身心全面健康發展為目的，充分考慮到學生在學習中的具體需求，讓學生在高效率的學習中正確地認識到作文對提升自身綜合素養的重要作用。例如，教師可以通過課堂上對學生的觀察或課后訪談，發現學生感興趣的領域，積極關注時事熱點和學生群體討論較為熱烈的事物，在課堂上借助多媒體設備結合學生的興趣點為學生收集并講解寫作素材，以激發學生的寫作興趣。同時，教師可以為學生設計幾節專題寫作課，在課上為學生講解相關背景，引導學生對特定專題內容進行表達，從而觀察學生在不同寫作背景下的表達能力，還能為學生減少課外負擔。除了課堂設計方面，教師在布置課后作業時，可以將工作量較大的作文寫作練習替換成閱讀加讀后感練習，既降低了學生的學業壓力，也能鍛煉學生發掘與轉換作文素材的能力。學生基于興趣點進行寫作時更為順暢，掌握的主動權也更大，更能寫出質量較高的文章。

2.采取“生活化”作文寫作教學模式。

除了從教學材料中為學生發掘寫作素材之外，教師還要將注意力放到學生日常生活素材的積累上，脫離現實素材的寫作成果往往質量較差、內容較虛?！凹埳险劚钡膶懽鞑环闲抡n改背景下對學生書面表達能力的要求，教師一定要轉變傳統的教學觀念，把教學重點放到學生身上，引導學生充分發揮主觀能動性，自覺主動地對身邊的事物進行記錄與思考，積極地從生活中挖掘閃光點，讓學生的心靈走出課堂，真正地做到生活與學習相結合。教師在擬定寫作主題時，可以適當地采用一些生活化氣息更為濃郁的題目，如學習中的感受、生活中的見聞等，或是讓學生在生活中主動地寫日記，鼓勵學生積極地去體驗生活、了解生活，對生活的所見所聞進行思考，從中得出自己真實的感受。

三、結語

作文是語文教學中的重難點，教師應當精心地對課堂內容進行設計，努力激發學生的學習興趣，不斷探究最高效的教學方法。一個高效率的課堂離不開學生的積極參與，教師要積極轉變教學思路，采用以學生為主體的教學模式，從學習氛圍與寫作素材上發力，培養學生個性化的寫作能力，讓學生轉被動為主動，從根本上推動初中語文課堂教學效率的全面提升。